učitelé tráví roky tvrdé práce a tisíce dolarů, aby se stali odborníky v jejich obsahových oblastech, s tituly a certifikací výuky, aby to dokázali. Vyvíjíme mapy kurikula a kalendáře výuky, abychom se ujistili, že pokrývají příslušné standardy. Vydržíme hodiny profesního rozvoje, abychom se dobře orientovali ve všech současných pedagogických pedagogikách. Spolupracujeme s kolegy, abychom všichni používali osvědčené postupy ve třídě. Vypracováváme hodnocení pro studenty, abychom mohli sledovat jejich pokrok. Když to všechno nefunguje, máme úmyslné zásahy zaměřené na to, aby se studenti vrátili na správnou cestu.

a studenti stále selhávají.

problém je v tom, že mnoho studentů není motivováno k učení. I s dokonalým plánem lekce se nemotivovaný student nenaučí. Někteří učitelé tvrdí, že motivace studentů není jejich prací. Úkolem učitele je znát obsah a dobře ho učit; student musí převzít odpovědnost za své učení a najít svou vlastní motivaci. Tato staromódní myšlenka omezuje mnoho učitelů na průměr. Skvělý učitel uznává, že motivace studentů je nezbytná pro úspěch v učení a že učitelé jsou v perfektní pozici ke zlepšení motivace studentů. Zde jsou některé strategie, které lze ve třídě použít k motivaci studentů:

1. Podporovat růst myšlení přes pevné myšlení.

ve své knize, myšlení, Carol Dweck tvrdí, že studenti mají základní víru o učení: buď pevné myšlení, nebo růstové myšlení. Pevná víra v myšlení naznačuje, že lidé se rodí s určitými schopnostmi a talenty nebo bez nich, a že schopnosti nelze změnit. Studenti s pevným přístupem se snaží dokázat a často se vyhýbají výzvám, protože nechtějí vypadat, že bojují. Na druhé straně student růstového myšlení věří, že schopnosti a talenty lze kultivovat a zlepšovat tvrdou prací. Růstové myšlení studenti si užívají výzvu a vidí boje a neúspěchy jako nezbytné součásti růstu. Studenti s růstovým přístupem jsou určitě více motivováni k tvrdé práci.

jak podporujeme růstové myšlení ve třídě?

jedním z nejsilnějších prvků zpětné vazby pro naše studenty je chválit je za jejich úsilí a tvrdou práci. „Mohu říci, že jste procvičovali své čtení, „nebo“ praxe se vyplácí na vašich časových tabulkách, “ říká studentům, že mají moc zlepšit svůj akademický úspěch. To znamená, že musíme přestat chválit schopnost: „Wow, jste tak chytrý student matematiky, „nebo“ jste tak neuvěřitelný čtenář.“Chvála za schopnosti nad úsilím posiluje pevné myšlení, že studenti mají schopnost nebo nemají, a žádné množství tvrdé práce ze strany žáka nemůže změnit výsledek. Všichni se učíme a měli bychom být jako takoví povzbuzováni.

v průběhu vzdělávacího cyklu učitelé hodnotí pokrok studentů začleněním formativních a sumativních hodnocení. Účelem formativního hodnocení je určit učení potřebné pro konečný úspěch na pozdějším sumativním hodnocení. Formativní hodnocení informuje učitele a studenty o potřebách studentů a učeben pro zlepšení, takže oba mohou podle toho jednat, aby zlepšili výkon při závěrečném hodnocení. Některé formativní hodnocení jsou: palec nahoru / palec dolů kontrola porozumění, kvíz v malých skupinách nebo výstupní skluz na konci lekce. Důležité je, aby studenti získali včasnou a popisnou zpětnou vazbu z hodnocení, aby se mohli ve svém učení posunout kupředu. Tento cyklus učení zlepší výsledky při pozdějším souhrnném hodnocení.

jako učitelé můžeme modelovat růstové myšlení. Mějte odvahu! Požádejte studenty o zpětnou vazbu o vaší výuce a buďte ochotni provést nezbytné změny. Buďte oddaní! Tvrdě pracujte pro studenty a sdílejte, jak tvrdá práce a odhodlání se promítají do úspěchu a růstu. Tato zpětná vazba ukazuje, že i my se učíme. Vyzývá také naše studenty, aby pokračovali v cestě učení vedle nás. Studenti jsou vždy ochotni tvrdě pracovat pro učitele, který tuto tvrdou práci oplácí.

2. Rozvíjejte smysluplné a uctivé vztahy se svými studenty.

pokud chceme skutečně inspirovat a motivovat všechny naše studenty, měli bychom každého z nich znát na osobní úrovni. Musíme znát jejich zájmy a koníčky, s kým se potkávají, jejich rodinné situace,a co je vzrušuje. Každý student bude vyžadovat různé motivační strategie, a musíme je znát, abychom byli schopni předvídat, jaké strategie by mohly fungovat.

Chcete-li začít, že „vědět,“ zkuste povolit po dobu pěti minut, kde mohou studenti sdílet „dobré zprávy.“Například, student akcie,“ jsem nový strýc! Moje sestra měla tento víkend nového chlapečka!“Je to pro nás příležitost dozvědět se o našich studentech jako o lidech a dát jim vědět, že nám na nich záleží individuálně. To také poskytuje učitelům možnost sdílet některé podrobnosti o svém životě mimo školu. Když jsou učitelé ochotni sdílet osobně a stát se zranitelnými, studenti s větší pravděpodobností udělají totéž. Když se studenti navzájem vidí jako celí lidé, jsou ochotnější riskovat a klást otázky, které musí položit, aby dosáhli úspěchu.

všichni se učíme jinak. V každé třídě existuje několik typů studentů: vizuální, hmatové, verbální a rezervovanější. Můžeme vidět, že je naší povinností to objevit tím, že je známe a snažíme se je podle toho učit. Výsledkem této práce je naše schopnost poznat naše studenty, což vede k soudržnější, otevřená vzdělávací komunita.

3. Rozšiřte komunitu studentů ve své třídě.

studenti potřebují prostředí ve třídě, které je bezpečné, kde jsou ochotni riskovat a bojovat. K dosažení tohoto cíle musí studenti a učitel spolupracovat na společných kolektivních cílech. Studenti musí být ochotni spolupracovat s ostatními studenty ve třídě a pomáhat jim. Boj by měl být přijatelný a povzbuzován jako součást procesu učení.

tradiční výuka spočívá v tom, že učitelé přednášejí a studenti si dělají poznámky, následovaní studenty, kteří dělají nezávislou práci, aby zkontrolovali porozumění. Transformace tohoto zastaralého modelu tak, aby zahrnovala více času, kdy studenti mluví se studenty, přináší skutečnou komunitu. Společná skupinová práce by měla být činností mezi přednáškou učitele a samostatnou prací. To je doba, kdy studenti mohou trávit informace a klást otázky kolektivně. Studenti se účastní toho, co by se dalo považovat za fázi „řešení problémů“ jejich vývoje, s novými nápady, a společně přicházejí k novým poznatkům. Toto postupné uvolňování odpovědnosti z učitele na studenta podporuje hlubší porozumění lekci spíše než zapamatování rote; studenti jsou tedy účastníky vlastního učení, spíše než svědky znalostí instruktora.

Studentská práce by měla být hrdě zobrazena v celé třídě. To odešle studentům zprávu, že jsou aktivními účastníky vytváření znalostí ve třídě. Učitel není jediným držitelem znalostí. Kromě toho mohou učitelé používat jazyk, který podporuje komunitu studentů-včetně učitele-spíše než místnost plnou jednotlivých studentů. Použití slov “ my „a“ naše „spíše než“ já „a“ Vy “ má významný dopad na kulturu ve třídě, a jak studenti fungují jako vzájemně závislí studenti.

4. Stanovte vysoká očekávání a stanovte jasné cíle.

nastavení vysokých očekávání a podpora studentů v boji umožňuje studentům stoupat, aby splnili tato očekávání. Když jsou očekávání transparentní, studenti vědí, kam směřuje jejich učení, a jsou motivováni se tam dostat, protože se to zdá možné: cesta je viditelná. Práce na denní, týdenní a roční cíle dává studentům účel a smysl pro tvrdou práci, kterou dělají.

denní cíle učení (cíle učení nebo prohlášení „mohu“) by měly být zveřejňovány, viditelné a odkazovány denně. Stanovení „cíle dne“ na začátku lekce dává studentům účel jejich učení. Studenti se také mohou formativně posoudit na konci každé lekce kontrolou, zda splnili cíle učení.

udržování vysokých očekávání akademiků se rovná učení, ale vysoké standardy pro chování, akademický jazyk, skupinovou práci a dokonce i délku a formát individuální práce je také nezbytné pro hluboké učení. Nemůžeme předpokládat, že studenti znají tato očekávání. Musí být jasně nastíněny. Pokud očekáváme, že studenti budou určitým způsobem komunikovat společně, musíme je naučit, jak, a držet je odpovědné. Pokud chceme přiřazení zobrazit v určitém formátu, musíme jej modelovat a očekávat. Jakmile jsou rutiny na podporu očekávání stanoveny a jasné učící se komunitě, učení se stává nejdůležitější akcí ve třídě.

5. Buďte inspirativní.

většina dospělých si může vzpomenout na konkrétního učitele z dětství, který měl trvalý dopad. To jsou učitelé, kteří inspirovali, napadal, a motivovali studenty natolik, aby byli o několik let později nezapomenutelní.

co dělá tyto učitele inspirativními?

inspirativní učitelé představují úspěch pro své studenty. Úspěch učitele může být: dokončení závodu 10K, vlastnictví malé firmy nebo získání ceny za výuku. Každý máme úspěchy sdílet. Prostřednictvím našich triumfů se studenti mohou naučit, jak vypadá úspěch, a jít za ním. Jakmile se naši studenti rozhodnou, že chtějí úspěch, věnují velkou pozornost chování a volbám a dokonce obětem, které nás vedly k našemu úspěchu. Mezi tato chování patří tvrdá práce, ochota bojovat, a schopnost poučit se z našich chyb. Studenti internalizují naše chování a strategie jako způsob, jak dosáhnout svých vlastních cílů. Dáváme jim příležitost k tomu v našich každodenních rutinách, úkoly a setkání s nimi.

obrovské poděkování Tracey Kooyové za to, že mi pomohla rozvíjet se jako spisovatelka.

jaké by mohly být některé další strategie, které můžeme použít k vnitřní motivaci studentů k učení?

tento blog se původně objevil na webových stránkách Luka Wilcoxe.