mnoho učitelů a rodičů domácího vzdělávání si není jistých nejlepším způsobem integrace počítačů do učebních osnov. Existuje všeobecná shoda, že počítačové dovednosti budou hrát důležitou roli v budoucnosti každého dítěte. Děti musí být v moderním světě plně počítačové a digitálně gramotné, je třeba rozvíjet také související dovednosti, jako je kódování.
není divu, že je kolem toho tolik otázek. Jak vytvoříte učební plán pro předmět, který se tak rychle mění? Jak získáte finanční prostředky, když technologie může být zastaralá během jednoho roku?
a je třeba zvážit i další věci: jak závislí by měli být studenti na digitálních zařízeních ve vzdělávání? Jak připravujete děti v primárním věku na zaměstnání v budoucnu, když práce – nebo dokonce dovednosti, které budou potřebovat-k tomu, aby tyto práce vykonávaly, ještě nebyly vynalezeny?
zajímavým výchozím bodem je podívat se na různé způsoby, jakými jsou počítače v současné době používány na základních školách po celém světě. To je to, co budeme dělat v tomto příspěvku.
dozvíte se více o přístupech k výpočetní technice ve školách z celého světa, od USA a Kanady po Finsko, Japonsko, Singapur a další země.
znát terminologii
název daný předmětu výuky počítačových dovedností se liší po celém světě. Ve skutečnosti se pouze ve Spojeném království používá řada různých názvů, včetně „výpočetní techniky“, „informatiky“, “ IT “ a „IKT“. Ačkoli všechny tyto pojmy znamenají obecně totéž, existují určité rozdíly.
například název “ ICT „znamená“ informační a komunikační technologie.“Obecně se jedná o předmět, který zkoumá použití technologie a dovednosti spojené s používáním různých počítačových systémů, sítí a aplikací.
mezitím se „Výpočetní technika“ nebo „Informatika“ používají k označení disciplíny samotné výpočetní techniky, včetně dovedností a porozumění. Obvykle se zaměřuje spíše na manipulaci s technologickými prvky při vytváření počítačových aplikací, než na pouhé použití těchto aplikací. Věci jako kódování, programování, řešení problémů a design mohou být zahrnuty v těchto předmětech.
když se podíváme na různé osnovy pokryté v řadě zemí, je důležité, abychom přesně pochopili, na co se každý termín vztahuje, abychom mohli plně porozumět zavedeným systémům výuky. Stejně jako u jiných učebních osnov je také důležité podívat se na větší obrázek o tom, jak primární kurikulum postupuje do sekundárního kurikula pro předmět.
jaký význam mají počítačové dovednosti v různých zemích?
stejně jako u několika dalších předmětů, vnímaný význam počítačových dovedností se po celém světě velmi liší. V některých zemích, téma není uveden předmět jeho vlastní, nebo dokonce učil vůbec. V jiných je celý učební plán založen na používání počítačů. V některých zemích je předmět povinný. V jiných, volitelné.
podívejme se na některé z různých přístupů, které jednotlivé země zaujímají.
počítačové vzdělávání na základních školách ve Finsku
Finsko je trvale na vrcholu mezinárodních ligových tabulek pro výkon žáků. Má velmi neortodoxní vzdělávací systém – děti nezačnou formální školní docházku až do věku 7, například. Ve skutečnosti bylo řečeno, že Finsko svým vzdělávacím systémem porušilo každé přijaté „pravidlo“ nebo úmluvu-systém, který je obecně považován za jeden z nejlepších na světě.
Finsko má zaslouženou pověst světového lídra v metodikách výuky. Země neustále začleňuje nejnovější vědecké poznatky, aby zlepšila způsob výuky dětí.
z vnějšku by se mohlo zdát, že Finsko dosud nenašlo nejlepší přístup k výuce výpočetní techniky. Výpočetní technika a objevuje se ve školních osnovách jako volitelné předměty, jejichž přístupy zcela závisí na škole. Tento přístup je však vlastní finskému školskému systému, protože školy a učitelé mají úplnou svobodu formovat a přizpůsobovat učební osnovy a pedagogické pedagogiky tak, aby vyhovovaly potřebám dětí, které vyučují.
samozřejmě to neznamená, že počítače nejsou ve školách považovány za užitečné nástroje! Počítače se často používají ve finském školním systému. Národní plán pro vzdělávací využití informačních a komunikačních technologií stanovil plán pro využívání počítačů ve škole. V roce 2014 byl dokončen nový národní základní kurikulum pro základní vzdělávání a nyní je kladen větší důraz na počítačové dovednosti, které nahrazují kaligrafii a kurzivní rukopis. Místo toho jsou studentům poskytovány lekce psaní.
ale zatímco Finsko směřuje k digitálnímu učebnímu plánu rychlým tempem, stále není neobvyklé vidět učebnu zcela bez technologie, jako jsou notebooky nebo tablety-kromě interaktivní tabule učitele a stolního počítače. Vzrušující cesta, na které finské vzdělávání v současné době probíhá, je shrnuta ve finských inovacích a technologiích ve školách.
co se tedy děje v jiných zemích?
Japonsko
ve srovnání s Finskem je vzdělávací systém v Japonsku mnohem tradičnější. Až donedávna se studenti ve věku od 12 do 14 let učili počítačové dovednosti, s rigidním učebním plánem následovaným z jedné ze tří různých učebnic: učebnice a, B nebo C.
systém znamenal, že ačkoli IKT existovaly jako součást národního vzdělávacího programu země, způsob, jakým byl předmět vyučován, se lišil v závislosti na učebnici, kterou následovala instituce. Například, studenti vyučovali „informace“ z „učebnice B“ následovali kurz zaměřený na techničtější aplikace předmětu; zatímco ti, kteří následovali učebnice A nebo C, by následovali kurzy, jejichž důraz spočíval v obecnějších aspektech počítačových studií.
japonská vláda však uznala, že počítačové programování je klíčem k úspěchu Japonska v tom, co bylo popsáno jako „čtvrtá průmyslová revoluce“. Pochopení, že změna paradigmatu na pracovišti se má uskutečnit prostřednictvím růstu umělé inteligence, byly v roce 2016 vyhlášeny nové vzdělávací politiky. Počítačové programování bude od roku 2020 povinné na všech základních školách. Kromě uspokojování měnících se potřeb pracovního prostředí nový Japonský přístup uvádí, že výuka kódování bude užitečná při rozvoji schopnosti žáků samostatně myslet a stanovovat cíle.
Srbsko a Černá Hora
jihovýchodní Evropské Země Srbsko a Černá Hora nabízejí odlišné kurzy složené z povinných i volitelných modulů. V Srbsku mají studenti ve věku od 11 do 14 let (stupně 5-8) možnost dokončit volitelné moduly pokrývající témata, jako je interaktivní grafika, grafický design a programování, spolu s povinnými technologickými a Informatickými oblastmi. Poté, ve věku od 15 do 18 let, studenti v naprosté většině škol studují počítačové vědy a informatiku.
systém v Černé Hoře je velmi podobný, u studentů od 11 let se očekává, že dokončí techniku jako povinný předmět. Tento předmět pokrývá témata, jako je zpracování textu, zatímco programovací dovednosti se vyučují později, volitelné moduly.
Singapur
vedle Finska je jihovýchodní Asie regionem světa, který je považován za největší závist, pokud jde o vysoce úspěšný vzdělávací systém, který napodobuje. Tchaj-wan, Hongkong, Šanghaj a zejména Singapur vynikají svým akademickým úspěchem.
vzdělávací systém v Singapuru je však téměř přímým opakem přístupu ve Finsku. Singapurská výuka je extrémně jednotná a poučná. Jedná se o systém založený silně na učebnicích, pracovních listech a důsledné praxi.
ale věci se mění. V 2016, Singapur představil svůj třetí Masterplan pro ICT ve vzdělávání. Důraz je však velmi kladen na digitální přístup a umožnění studentům učit se kdekoli, spíše než na rozvoj technických dovedností. Důraz je kladen na posílení samořízeného učení. Všichni studenti ve věku 12-16 let mají přístup k kurzu počítačových aplikací, ale zatím není povinný pro všechny.
počítačové dovednosti na kanadských školách.
dalším příkladem kontrastních přístupů k počítačovým dovednostem po celém světě by bylo podívat se na Kanadu. Zatímco například ve Velké Británii, kde je nyní Informatika a kódování povinné na všech 16 000 základních školách, v Kanadě je obraz velmi odlišný.
přestože školy v Kanadě jsou velmi dobře technologicky zaměřené, důraz je kladen na digitální gramotnost a studenty, kteří se stávají zkušenými v navigaci v softwaru a aplikacích, které již existují. Kurzy počítačového programování existují pouze jako volitelné moduly na sekundární úrovni. Například v Ontariu jsou pokročilé technické kurzy technologického vzdělávání a počítačových studií k dispozici od 14 let (stupeň 9). Tyto kurzy však nejsou povinné a podobné kurzy nejsou jednotně dostupné v celé zemi.
někteří učitelé si vzali na sebe začlenit kódování do svých vlastních předmětů osnov tak nízké, jak Stupeň 6, ale to je prostě případ jednotlivců, kteří využívají své vlastní technologické znalosti a je dlouhá cesta odstraněna z přístupu přijatého ve Velké Británii nebo v jiných zemích, jako je Holandsko a Austrálie, které se přestěhovaly do výukového kódu.
USA
podobně nevyzpytatelný přístup lze nalézt v USA, hlavně proto, že neexistuje celostátní přístup. Například v Massachusetts v USA není v nastaveném kurikulu žádný předmět, který by se zaměřoval výhradně na výpočetní techniku nebo ICT. Totéž, studenti zde mají tendenci používat technologii v různých aspektech učebních osnov, aby dosáhli standardů a očekávání technologické gramotnosti v Massachusetts. Tyto pokyny vysvětlují různé dovednosti a standardy, od kterých se očekává, že studenti dosáhnou ve věku mezi 8 a 18 při používání technologie v celém učebním plánu.
s obecnými dovednostmi, jako je klávesnice, je v celé zemi také velká rozmanitost. Některé školy začínají výuku klávesnice od stupně 3 nebo 4, ale jiní nezačnou formální výuku až do stupně 8.
největším problémem, který brzdí výuku kódu v USA, je decentralizovaný systém veřejných škol v zemi. Společné jádro je dodržováno ve většině škol a studenti absolvují standardizované testy. Rozhodnutí na úrovni učeben se však přijímají na úrovni státních a místních orgánů. Některé státy kategorizují informatiku jako předmět sám o sobě, jiné ji začleňují do jiných předmětů.
některé okresy si začaly uvědomovat důležitost kódování. Ve všech Chicagských veřejných středních školách se Počítačová věda stala základním předmětem, ale celkový obraz v celé zemi je stále nekonzistentní.
kdy je správný věk pro výuku počítačových dovedností ve škole?
zatímco se zdá, že většina zemí prvního světa souhlasí s tím, že určitá úroveň vzdělání v počítačových studiích je důležitá, zdá se, že zatím není dohodnut žádný věk. Raný věk pro toto odvětví vzdělávání se stále velmi liší. Jak se dalo očekávat, obecné dovednosti v oblasti IKT, jako je zpracování textu, tabulky a prezentace, se obvykle vyučují v raném věku, ale šíření je v posledních letech stále široké, od 6 do 14 let. Technické dovednosti, jako je programování a řízení systémů, obvykle začínají ve věku střední školy.
dochází však k posunu a vidíme, že věk, kdy jsou děti zaváděny do počítačů-obecné i technické dovednosti-je tlačen dolů na dřívější výchozí bod. Například ve Velké Británii jsou děti od 5 let seznámeny s programovacími dovednostmi. Termín „kódování“ sám o sobě nemusí být použit, ale to, co se žáci učí, je v podstatě právě to. Trend dětí, které začínají rozvíjet počítačové dovednosti v mladším věku, bude nepochybně pokračovat po celém světě
, jak se vyvíjí technologie, která nás obklopuje, stejně jako vzdělání dostupné v předmětu. V současné době je počítač životně důležitým nástrojem pro učebny základních škol a jeho zařazení do denních lekcí dětí je nezbytné pro zajištění plné přípravy studentů na pozdější život.