pomoc dětem budovat slovní zásobu a rozvíjet jazykové dovednosti, aby získaly to, co potřebují a chtějí, je klíčovým výukovým úkolem ve třídě raného dětství. Tolik důležitých vývojových úkolů je spojeno se schopností dětí přistupovat a používat jazyk správným způsobem ve správný čas. A jedním z nejdůležitějších prediktorů budoucího úspěchu dětí jako čtenářů je velikost jejich slovní zásoby ve věku pěti let.

náš dopad jako pedagogů je zvláště důležitý pro naše nejvíce ekonomicky znevýhodněné studenty. Tyto děti, studie ukazují, mohou být vystaveny až 3 millionfewerwords ve věku tří let než jejich zvýhodněné vrstevníky. Další výzkum potvrdil, že jazyk obecně a zejména slovní zásoba se nejlépe rozvíjejí v kontextu vztahů, ve smysluplných, vzájemných interakcích o věcech, které jsou pro dítě důležité. Pouhá expozice nestačí – váš vztah s dětmi je základem pro výuku jazyků.

vyvíjející se mozky dětí jsou zapojeny tak, aby absorbovaly jazyk v raném dětství. Učitelé by měli mít na paměti tři typy jazykových dovedností.

expresivní jazyk: slova, která děti používají, když mluví.

receptivní jazyk: slova, kterým děti rozumějí, i když je mohou nebo nemusí používat, když mluví. Typicky mnohem expanzivnější než expresivní jazyk, zejména pro ty, kteří mluví nebo jsou pravidelně vystaveni druhému jazyku.

pragmatický jazyk:Způsob, jakým se jazyk používá v sociálních prostředích-vědět, co říci a jak to říci, aby se dosáhlo požadovaného výsledku. Vyžaduje širokou slovní zásobu, stejně jako jemné chápání sociálního světa.

dobrou zprávou je, že učitelé mohou skutečně změnit vývoj jazyka dětí. Učitelé kojenců a batolat mají zvláštní roli, protože uznávají a reagují na nejranější úsilí dětí o komunikaci, dlouho předtím, než děti vysloví svá první slova. Když nejmladší děti vědí, že jejich hlasy jsou slyšeny a oceňovány, podporuje se včasný základní vývoj jazyka.

zde jsou tři způsoby, jak pomoci dětem rozvíjet sofistikované jazykové dovednosti, které potřebují k úspěchu, ve vaší třídě a v širším světě.

použijte knihy k vytvoření slovní zásoby.

paní Kenzi čte rybu Pout-Pout do své třídy čtyřletých dětí. Jsou uprostřed celé jednotky na oceánu a děti jsou z knihy velmi nadšené. Jak čte, „Pan ryba je nejvíce ohromen.“, “ odmlčí se a zeptá se, „ohromen? Ví někdo, co to znamená?“Brian říká,“ překvapený?“Nikki říká,“ šokoval?“Paní Kenzi říká:“ oba máte pravdu! Astounded je další slovo pro pocit opravdu překvapen!“

tato první strategie je tak jednoduchá—pravděpodobně to už děláte. V mnoha učebnách hraje čas čtení ústřední roli v rytmu našich dnů. Mírný posun v zaměření s touto běžnou funkcí ve třídě je vše, co je potřeba k cílenému vývoji jazyka. Batolata jsou spíše notoricky známá svou láskou k opakování-přijměte tuto jízdu čtením stejné knihy znovu a znovu(a povzbuzováním rodin, aby učinily totéž). To pomáhá dětem začít chápat rytmy jazyka a absorbovat strukturu vět a vyprávění. Vedle pravidelných oblíbených, představit nové knihy, při odbočování využijte současných zájmů.

starší předškoláci těží ze slyšení a čtení knih s širokou škálou slovní zásoby a stylů vyprávění příběhů. Když narazíte na slovo, které děti nemusí znát, chvilku si o tom promluvte. Zeptejte se dětí, zda mají představu, co to znamená—Možná vás překvapí, co vědí. Děti se často učí nejlépe od sebe navzájem, takže čas na rozhovor o tom, co čtete, je důležitým cvičením na budování slovní zásoby a pomáhá vám naladit se na jejich zájmy při výběru dalších knih.

ujistěte se, že knihy, které si vyberete, jsou dobře napsané, bez zaujatosti a představují širokou rozmanitost pohlaví, rasy, schopností, rodinných struktur atd. Váš místní dětský knihovník může být schopen pomoci, a existuje mnoho zdrojů online pro hledání rozmanitých, poutavý, a vysoce kvalitní knihy. Nejprve si přečtěte knihy sami, abyste se ujistili, že jsou vhodné pro vás a vaši třídu. Pokud máte rádi knihu, vaše nadšení přitáhne děti a spojí je se všemi těmito novými slovy.

začleňují techniky nepřímé stimulace jazyka.

další vědomou strategií, kterou mohou učitelé použít, je nepřímá jazyková stimulace. Vyvinuté řečovými a jazykovými patology, tyto techniky se zaměřují na jazyk, který používáte při interakci s dětmi, v kontextu vašeho vztahu. Jsou to vynikající způsoby, jak pomoci dětem rozvíjet složitější jazykové dovednosti a budovat větší slovníky.

první technika jepopis. Chcete-li použít tuto jednoduchou strategii, vyprávějte nebo popište, co se děje ve světě dítěte. Když si všimnete zájmu, vysvětlete dítěti, co vidí. To je užitečné zejména u dětí mladších tří let, studentů druhého jazyka a dětí s jazykovým zpožděním, které pracují na budování své expresivní slovní zásoby.

“ Joseph staví vysokou věž!“

“ to je Marissina nevlastní matka. Dnes je tady, aby vyzvedla Marissu.“

“ na talíři je brokolice, těstoviny a jahody.“

druhá technika jeparalelní řeč. Paralelní řeč je „mluvíte“, zaměřuje se na to, co dítě dělá, spojuje své činy se slovy ve formě úplné věty a přidává novou slovní zásobu, kdykoli je to možné. To také pomáhá podporovat váš vztah, ukazuje dětem, že si jich vážíte, a věnujete pozornost tomu, co dělají.

“ dnes máte červenou košili a kostkované kalhoty!“

“ krmíte své dítě na vysoké židli.“

“ kopáte hlubokou díru do písku!“

vlastní mluveníje zde třetí jazyková technika. Self-talk se zaměřuje na vaše (učitele) akce, vysvětluje, co děláte a proč-to je „mluvím.“Self-talk je také dobrý způsob, jak pomoci dětem připravit se na přechody a upozornit je na důležité podněty, které jim poskytnete o tom, co se bude dít dál. (Zjistěte více ořízení přechodů.)

“ čistím stůl, protože je téměř čas na svačinu.“

“ balím si tašku, protože za pět minut bude čas jít dovnitř.“

“ píšu poznámku, abych řekl tvému otci, že jsi dnes jel na tříkolce úplně sám.“

další technikou nepřímé stimulace jazyka jeexpanze. Expanze je ideální strategie pro použití s dětmi, které se učí dát slova dohromady vyjádřit složitější myšlenky. Tato strategie bere to, co dítě říká, a rozšiřuje ji-někdy k ní přidává -, aby vytvořila úplnou větu, nabídnout jemnější výběr slovní zásoby, a co nejlépe využít příležitost k navázání spojení s dítětem.

Max říká: „mléko!“Jeho učitel říká:“ Chtěl byste pít mléko! Naliju ti trochu.“

Leila říká: „Mama bye-bye.“Její učitel říká,“ tvoje máma šla do práce. Vrátí se, aby tě vyzvedla po zdřímnutí.“

amhed říká: „Wow, velký!“a jeho učitel říká:“ vidím ten náklaďák taky! Je obrovský!!“

jedním klíčovým detailem o technikách nepřímé stimulace jazyka je to, že v tomto okamžiku nevyžadují nic od dítěte. Děti nejsou povinny opakovat nebo upravovat svůj vlastní jazyk. Namísto, časem se učí z vašeho dobrého příkladu v kontextu vřelého a podpůrného vztahu.

podporují výuku druhého jazyka a uvědomují si domácí kulturu dětí.

tříletý Tavo je ve třídě paní Bookerové nový. Donedávna byl doma se svou matkou, kde je primárním jazykem španělština. Paní Bookerová ho pozdraví, když dorazí, “ Hola! Cómo estás? Dobré ráno! Jak se máš?“Chvilku ukáže své matce nové štítky, které vytvořila pro oblast hraček, a pojmenuje obsah koše ve španělštině i angličtině. Než jeho matka odejde na den, paní. Booker ji požádá, aby napsala Tavovo slovo pro speciální přikrývku, kterou přinesl z domova, takže mu ji bude moci snadněji nabídnout, měl by se rozčílit a potřebovat to.

v současné době jeden z pěti obyvatel Spojených států mluví doma jiným jazykem než angličtinou a mnoho dětí vstupuje do učeben péče o děti nebo raného dětství jako studenti druhého jazyka. Zatímco někteří pedagogové a rodiny se obávají, že učení dvou jazyků najednou může dítě zmást, neexistuje žádný důkaz, že by to způsobilo zpoždění jazyka. Ve skutečnosti mohou výhody vícejazyčnosti trvat celý život.

když dítě, které se učí nový jazyk, vstoupí do vaší učebny, spojte se se svou rodinou. Požádejte členy rodiny, aby sdíleli klíčová slova pro setkání s potřebami, zejména ty, které se týkají jídla, spánku, toalety a bolesti. Poté se zaměřte na pomoc dítěti naučit se tato nová slova hned, aby mohli sdělit své základní potřeby, budovat důvěru a pocit bezpečí, které všechny děti potřebují, aby se mohly učit. Pamatujte, že učení nového jazyka je únavné i stresující-děti mohou od vás potřebovat další podporu.

ve své třídě Použijte obrázky, štítky, objekty a skutečné události k propojení jazyka, který dítě zná, s jazykem, který se učí. (Tato strategie budování gramotnosti a slovní zásoby prospívá každému dítěti.) Pozvěte dítě a jeho rodinu, aby se podělili o svůj domovský jazyk a kulturu ve vaší třídě. Písně, knihy, a rodinné prázdninové tradice jsou skvělé způsoby, jak spojit všechny děti s širším světem.

nakonec nezapomeňte, že kultura a jazyk jsou úzce propojeny. Je důležité si uvědomit, že každá kultura má rozdíly ve způsobu, jakým používá jazyk. Neverbální očekávání, jako je oční kontakt, úcta k dospělým, a jaké druhy informací jsou považovány za soukromé, také se liší.

nejlepší způsob, jak se dozvědět o domácí kultuře a jazyce rodiny, je zeptat se. Dotazník může být užitečný, nerušivý způsob, jak prozkoumat a rozšířit své porozumění. Internetové vyhledávání vám pomůže najít blogové příspěvky a články týkající se konkrétních kulturních nuancí(ale nezapomeňte zkontrolovat své zdroje-nejlepší zdroje jsou zdroje vytvořené členy této konkrétní skupiny). Důležité je také mluvit s kolegy a dalšími dospělými z těchto kulturních skupin—objektivní třetí strana může často dráždit detaily, které by se v každodenních interakcích mohly přehlédnout.

učitelé hrají důležitou roli v jazykovém vývoji dětí v učebnách raného dětství. Vaše úsilí při budování vztahu, kde je komunikace ceněna, a při implementaci strategií, které záměrně rozšiřují slovní zásobu dětí, mít trvalý dopad na jejich vzdělávací roky.

Colker, L .2014. „Slovo mezera: raná léta dělají rozdíl.“Výuka Malých Dětí, (7) 3, 26-28 Únor / Březen. Citováno z https://www.naeyc.org/tyc/article/the-word-gap/

Diesen, D. 2008.Rybka Pout-Pout. New York: Farrar, Straus a Giroux.

Forrester, M. & K. Albrecht, 2014.Sociální emocionální nástroje pro život: průvodce učitelem raného dětství k podpoře silných emocionálních základů a úspěšných sociálních vztahů.Houston: inovace v Ece Press.

Gros-Louis, J., & M. West. 2014. „Mateřská odezva a vývoj řízeného vokalizace v sociálních interakcích.“Dětství 19(4). 385-408, 29.května. doi: 10.1111 / infa.12054

Hart, B., & T. R. Risley. 2003. „The Early Catastrophe: the 30 million word gap by age 3.“Americký Pedagog. 27(1), 4-9.

Lowry, L.2012. „Sestavte slovní zásobu svého dítěte.“Centrum Hanen.Citováno z https://www.hanen.org/helpful-info/articles/build-your-childs-vocabulary.aspx/

Nemeth, k.2009.Mnoho jazyků, jedna Učebna: Výuka studentů duálního a anglického jazyka.Washington DC: Národní asociace pro vzdělávání malých dětí.

Nemeth, K.2012.Základy podpory studentů dvojího jazyka: úvod pro pedagogy dětí od narození do věku 8.Washington: Národní asociace pro vzdělávání malých dětí.

Rowe, M.2012. „Longitudinální zkoumání role kvantity a kvality řeči zaměřené na dítě ve vývoji slovní zásoby.“Vývoj Dítěte, 85 (5), 1762-1774. Citováno z https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3440540/

Zeigler, k., & s. Camarota. 2014. „Jeden z pěti obyvatel USA mluví doma cizím jazykem, rekord 61,8 milionu.“Centrum pro imigrační studia. Říjen. Citováno z https://cis.org/record-one-in-five-us-residents-speaks-language-other-than-english-at-home/