a. 9. 1 význam kultury

v každém vzdělávacím prostředí převládá kultura, která ovlivňuje všechny ostatní složky. Ve většině učebních prostředích je kultura často považována za samozřejmost nebo může být dokonce mimo vědomí studentů nebo dokonce učitelů. Pokusím se ukázat, proč by fakulta, instruktoři a učitelé měli věnovat zvláštní pozornost kulturním faktorům, aby mohli vědomě rozhodovat o tom, jak jsou implementovány různé složky učebního prostředí. Ačkoli se koncept kultury může v této fázi zdát trochu abstraktní, ukážu, jak důležité je pro navrhování efektivního online vzdělávacího prostředí,

a.9.2 definování kultury

definuji kulturu jako

dominantní hodnoty a přesvědčení, které ovlivňují rozhodování.

výběr obsahu, dovednosti a postoje, které jsou podporovány, vztah mezi instruktory a studenty a mnoho dalších aspektů vzdělávacího prostředí, budou hluboce ovlivněny převládající kulturou instituce nebo třídy(používá se k označení jakéhokoli seskupení studentů a učitele). Ve vzdělávacím prostředí bude tedy každá ze složek, které jsem popsal, ovlivněna dominantní kulturou.

například rodiče mají tendenci umisťovat své děti do škol, které odrážejí jejich vlastní hodnoty a přesvědčení, a tak vlastnosti žáků v této škole budou také často ovlivněny kulturou nejen jejich rodičů, ale také jejich školy. To je jeden z mnoha způsobů, jak může být kultura sama posilující.

a. 9. 3 identifikace kultur

poprvé jsem si všiml dopadu různých kultur před mnoha lety, když jsem dělal výzkum ve Velké Británii na správu velkých komplexních (středních) škol. Vzhledem k tomu, že tyto školy byly záměrně vytvořeny levicovou vládou v Británii v 60. letech, aby zajistily rovný přístup ke středoškolskému vzdělání pro všechny, a že tyto školy měly mnoho společných věcí (jejich velikost, jejich osnovy, myšlenka, že každý student by měl mít stejné vzdělávací příležitosti), dalo by se očekávat, že všichni budou mít podobnou převládající kulturu. Navštívil jsem však více než 50 takových škol, abych shromáždil informace o tom, jak byly spravovány, a klíčových problémech, kterým čelily, a každá z nich byla jiná.

některé byly vytvořeny z dříve vysoce selektivních gymnázií a fungovaly na přísném systému třídění studentů podle testů, takže úspěšní studenti by šli o úroveň výš a nejslabší studenti by spadli o úroveň, aby identifikovali nejlepší vyhlídky na univerzitu. Zde byla dominantní hodnotou akademická dokonalost.

některé školy byly svobodné pohlaví (stále jsem zmaten tím, jak lze školu segregovanou podle pohlaví považovat za „komplexní“). Jedním z klíčových cílů dívčí školy, kterou jsem navštívila, bylo učit dívky o „poise“. (To vedlo k velmi zmatené nedorozumění mezi mnou a ředitelkou, jak jsem si myslel, že řekla „chlapci“.) Zde byla dominantní hodnota na rozvíjení „dámských kvalit“.

jiné byly vnitřní městské školy, kde se často zaměřovalo na to, aby z každého dítěte bylo to nejlepší, bez ohledu na jejich schopnosti. V takových školách, každá třída by obsahovala děti s co nejširší škálou schopností, ale ve srovnání s elitněji orientovanými institucemi byly často hlučné, drsná místa. Zde byl kladen důraz na inkluzivitu a rovné příležitosti.

rozdílné kultury každé z těchto škol byly tak silné, že jsem to někdy zjistil jen tím, že jsem vešel do dveří, podle toho, jak studenti reagovali se zaměstnanci a navzájem na chodbách, nebo dokonce podle toho, jak studenti chodili (nebo běhali).

a. 9. 4 kulturní a vzdělávací prostředí

zda považujete kulturu za dobrý nebo špatný vliv ve vzdělávacím prostředí, bude záviset na tom, zda sdílíte nebo odmítáte základní hodnoty a přesvědčení dominantní kultury. Rezidenční školy v Kanadě, do kterých byly domorodé děti často násilně umisťovány, jsou ukázkovým příkladem toho, jak kultura řídí způsob fungování škol.

hlavním účelem těchto škol bylo úmyslně zničit domorodé kultury a nahradit je nábožensky ovlivněnou západní kulturou. V těchto školách byly děti potrestány za to, co byly. V těchto školách byly všechny ostatní složky jejich učebního prostředí použity k posílení dominantní kultury, která byla uložena.

ačkoli výsledky pro většinu dětí, které navštěvovaly tyto školy, se ukázaly být katastrofální, odpovědní (státní a církevní spolupráce) skutečně věřili, že dělají správnou věc. V Kanadě se stále snažíme „udělat správnou věc“ pro domorodé vzdělávání, ale každé úspěšné řešení musí brát v úvahu domorodé kultury, stejně jako okolní převládající „západní“ kultura.

kultura je na vysokých školách možná mlhavější, ale stále je to silný vliv, který se liší nejen mezi institucemi, ale často mezi akademickými odděleními v rámci stejné instituce.

a, 9.5 Kultura a nové vzdělávací prostředí

protože převládající kultury jsou často tak dominantní, je velmi obtížné je změnit. Pro jednoho jednotlivce je obzvláště obtížné změnit dominantní kulturu. Dokonce i charismatičtí vůdci budou bojovat, jak zjistili mnozí prezidenti univerzit.

vzhledem k tomu, že nám nové technologie umožňují rozvíjet nová vzdělávací prostředí, mají instruktoři nyní vzácnou příležitost vědomě vytvořit kulturu, která může podporovat ty hodnoty a přesvědčení, které považují za důležité pro dnešní studenty.

například v online vzdělávacím prostředí se vědomě pokouším vytvořit kulturu, která odráží následující:

• vzájemný respekt (mezi instruktorem a studenty, a zejména mezi studenty)
• otevřený rozdílným názorům a názorům
• argument a zdůvodnění založené na důkazech
• dělat učení poutavým a zábavným
• dělat explicitní a povzbuzovat základní hodnoty a epistemologii Předmětové disciplíny
• transparentnost v hodnocení (např. rubriky a kritéria)
• uznání a respekt k osobnostem každého studenta ve třídě
• spolupráce a vzájemná podpora.

výše uvedené Kulturní prvky samozřejmě odrážejí mé přesvědčení a hodnoty; Vaše mohou být jiné. Je však důležité, abyste si byli vědomi svých přesvědčení a hodnot, abyste mohli navrhnout učební prostředí způsobem, který je nejlépe podporuje.

můžete také považovat tyto kulturní prvky za spíše výsledky učení, ale nesouhlasím. Tyto kulturní prvky jsou širší a obecnější a odrážejí to, co považuji za skutečně nezbytné podmínky pro budování efektivního vzdělávacího prostředí v digitálním věku.

nakonec můžete zpochybnit právo instruktora uvalit své osobní kulturní podmínky na vzdělávací prostředí. Pro sebe s tím nemám žádné problémy. Jako odborník na předmět nebo profesionál ve výuce jste obvykle v lepší pozici než studenti, abyste poznali požadavky na učení a Kulturní prvky, které je nejlépe dosáhnou. V každém případě, pokud si myslíte, že studenti by měli mít větší slovo při určování kultury, ve které se učí, to je také vaše volba a mohla by být v kultuře ubytována.

a.9.6 shrnutí

kultura je kritickou součástí každého učebního prostředí. Je důležité si uvědomit vliv kultury v konkrétním kontextu učení a pokusit se tuto kulturu co nejvíce utvářet směrem k podpoře druhu učebního prostředí, o kterém si myslíte, že bude nejúčinnější. Změna již existující dominantní kultury je však velmi obtížná. Nové technologie však umožňují rozvoj nových učebních prostředí, a poskytují tak příležitost rozvíjet druh kultury v tomto učebním prostředí, které bude nejlépe sloužit vašim studentům.

v každém učebním prostředí však budou existovat Kulturní prvky, které převažují ve všech složkách, a proto jsem přidal kulturu jako pozadí ke všem složkám učebního prostředí na obrázku níže.

obrázek a. 9: všechny složky efektivního vzdělávacího prostředí