lærere bruger mange års hårdt arbejde og tusinder af dollars på at blive eksperter inden for deres indholdsområder med grader og undervisningscertificering for at bevise det. Vi udvikler læseplaner og undervisningskalendere for at være sikker på at dække de relevante standarder. Vi udholde timers faglig udvikling, så vi er velbevandrede i al den nuværende pædagogiske pædagogik. Vi samarbejder med kolleger, så vi alle bruger bedste praksis i klasseværelset. Vi udvikler vurderinger for studerende, så vi kan spore deres fremskridt. Når alt dette ikke virker, har vi forsætlige indgreb med det formål at få eleverne tilbage på sporet.

og studerende fejler stadig.

problemet er, at mange studerende ikke er motiverede til at lære. Selv med den perfekte lektionsplan på plads lærer en umotiveret studerende ikke. Nogle lærere hævder, at Motiverende studerende ikke er deres job. Det er en lærers job at kende indholdet og lære det godt; den studerende skal tage ansvar for sin læring og finde sin egen motivation. Denne gammeldags ide er, hvad der begrænser mange lærere til at være gennemsnitlige. En stor lærer anerkender, at studerendes motivation er nødvendig for succes i læring, og at lærere er i den perfekte position til at forbedre studerendes motivation. Her er nogle strategier, der kan bruges i klasseværelset til at motivere eleverne:

1. Fremme vækst tankegang over fast tankegang.

i sin bog, Mindset, Carol Dueck argumenterer for, at studerende har en underliggende tro på læring: enten en fast tankegang eller en vækst tankegang. En fast tankegang tro antyder, at mennesker er født med eller uden visse evner og talenter, og at evner ikke kan ændres. Fast tankegang elever forsøger at bevise sig selv og vil ofte vige tilbage fra udfordringer, fordi de ikke ønsker at synes at være kæmper. En vækst tankegang elev, på den anden side, mener, at evner og talenter kan dyrkes og forbedres gennem hårdt arbejde. Vækst mindset studerende nyder en udfordring og se kampe og fiaskoer som nødvendige dele af vækst. Elever med en vækst tankegang er bestemt mere motiverede til at arbejde hårdt.

hvordan fremmer vi en væksttankegang i klasseværelset?

et af de mest kraftfulde elementer i feedback til vores elever er at rose dem for deres indsats og hårdt arbejde. “Jeg kan fortælle, at du har øvet din læsning” eller “øvelsen betaler sig på dine tidstabeller”, fortæller eleverne, at de har magten til at forbedre deres akademiske succes. Når det er sagt, må vi stoppe med at rose evnen: “hold da op, du er sådan en smart matematikstuderende,” eller “du er sådan en utrolig læser.”Ros for evner over indsats styrker den faste tankegang, at eleverne har evnen, eller de gør det ikke, og intet hårdt arbejde fra elevens side kan ændre resultatet. Vi er alle elever, og bør opmuntres som sådan.

gennem en læringscyklus vurderer lærerne elevernes fremskridt ved at inkorporere formative og summative vurderinger. Formålet med formativ vurdering er at lokalisere den læring, der er nødvendig for ultimativ succes på en senere Summativ vurdering. Formativ vurdering informerer lærere og studerende om studerendes og klassebehov for forbedring, så begge kan handle i overensstemmelse hermed for at forbedre ydeevnen ved den endelige vurdering. Nogle formative vurderinger er: en tommelfinger op / tommelfinger ned check for forståelse, en test i små grupper eller en udgangsslip i slutningen af en lektion. Det vigtige er, at eleverne får rettidig og beskrivende feedback fra vurderingen, så de kan komme videre i deres læring. Denne læringscyklus vil forbedre resultaterne ved en senere Summativ vurdering.

som lærere kan vi modellere væksttankegangen. Hav mod! Bed eleverne om feedback om din undervisning, og vær villig til at foretage de nødvendige ændringer. Vær dedikeret! Arbejd hårdt for studerende og del, hvor hårdt arbejde og dedikation oversætter til succes og vækst. Denne feedback viser, at vi også er elever. Det opfordrer også vores studerende til at fortsætte på læringsrejsen sammen med os. Studerende er altid villige til at arbejde hårdt for en lærer, der gengælder det hårde arbejde.

2. Udvikle meningsfulde og respektfulde relationer med dine elever.

hvis vi virkelig vil inspirere og motivere alle vores studerende, skal vi kende hver af dem på et personligt plan. Vi er nødt til at kende deres interesser og hobbyer, hvem de hænger sammen med, deres familiesituationer, og hvad får dem begejstrede. Hver studerende vil kræve forskellige motiverende strategier, og vi er nødt til at kende dem for at kunne forudsige, hvilke strategier der kan fungere.

for at begynde at “vide”, prøv at give mulighed for fem minutter, hvor eleverne kan dele “gode nyheder.”For eksempel, studerende A aktier,” Jeg er en ny onkel! Min søster fik en ny dreng i år!”Dette er en mulighed for os at lære om vores studerende som mennesker og fortælle dem, at vi holder af dem individuelt. Dette giver også en mulighed for lærere til at dele nogle detaljer om deres liv uden for skolen. Når lærere er villige til at dele personligt og blive sårbare, studerende er mere tilbøjelige til at gøre det samme. Når eleverne ser hinanden som hele mennesker, er de mere villige til at tage risici og stille de spørgsmål, de skal stille for at opnå succes.

vi lærer alle forskelligt. I hvert klasseværelse findes der flere typer elever: visuel, taktil, verbal og mere reserveret. Vi kan se det som vores ansvar at opdage dette ved at kende dem og bestræbe os på at lære dem i overensstemmelse hermed. Dette arbejde resulterer i vores evne til at kende vores studerende, hvilket fører til et mere sammenhængende, åbent læringssamfund.

3. Dyrk et fællesskab af elever i dit klasseværelse.

studerende har brug for et klasseværelsesmiljø, der er sikkert, hvor de er villige til at tage risici og kæmpe. For at nå dette mål skal eleverne og læreren arbejde sammen mod fælles kollektive mål. Studerende skal være villige til at arbejde med og hjælpe andre studerende i klassen. Kampen skal være acceptabel og opmuntret som en del af læringsprocessen.

traditionel undervisning består af lærere, der underviser og elever, der tager noter, efterfulgt af eleverne, der udfører selvstændigt arbejde for at kontrollere forståelsen. At omdanne denne forældede model til at omfatte mere tid, hvor studerende taler med studerende, skaber ægte samfund. Samarbejdsgruppearbejde skal være aktiviteten mellem lærerforelæsningen og det uafhængige arbejde. Dette er det tidspunkt, hvor eleverne kan fordøje information og stille spørgsmål kollektivt. Eleverne deltager i, hvad der kan betragtes som “problemløsningsfasen” i deres udvikling med nye ideer, og sammen kommer de til nye læringer. Denne gradvise frigivelse af ansvar fra lærer til studerende tilskynder til dybere forståelse af lektion snarere end rote-memorisering; således er eleverne deltagere i deres egen læring snarere end vidner til instruktørens viden.

studerendes arbejde skal stolt vises i hele klasseværelset. Dette sender en besked til eleverne om, at de er aktive deltagere i at skabe viden i klasseværelset. Læreren er ikke den eneste indehaver af viden. Derudover, lærere kan bruge sprog, der fremmer samfundet af elever – inklusive læreren – snarere end et rum fyldt med individuelle elever. Brug af ordene” vi “og” vores “snarere end” jeg “og” dig ” har en betydelig indflydelse på klassekulturen, og hvordan studerende fungerer som indbyrdes afhængige elever.

4. Etablere høje forventninger og etablere klare mål.

Indstilling af høje forventninger og støtte studerende, når de kæmper, giver eleverne mulighed for at stige for at imødekomme disse forventninger. Når forventningerne er gennemsigtige, ved eleverne, hvor deres læring er på vej og er motiverede til at komme derhen, fordi det synes muligt: stien er synlig. Arbejde hen imod daglige, ugentlige og årlige mål giver eleverne et formål og en betydning for det hårde arbejde, de gør.

daglige læringsmål (læringsmål eller” Jeg kan ” – udsagn) skal offentliggøres, synlige og refereres dagligt. Etablering af “dagens mål” i starten af lektionen giver eleverne et formål med deres læring. Studerende kan også formativt vurdere sig selv i slutningen af hver lektion ved at kontrollere, at de har opfyldt læringsmålene.

opretholdelse af høje forventninger til akademikere svarer til læring, men høje standarder for adfærd, akademisk sprog, gruppearbejde og endda længden og formatet af individuelt arbejde er også nødvendigt for dyb læring. Vi kan ikke antage, at eleverne kender disse forventninger. De skal være tydeligt skitseret. Hvis vi forventer, at eleverne interagerer på en bestemt måde sammen, skal vi lære dem hvordan og holde dem ansvarlige. Hvis vi vil have en opgave vist i et bestemt format, er vi nødt til at modellere den og forvente den. Når rutinerne til at understøtte forventningerne er etableret og klare for læringssamfundet, bliver læring den vigtigste handling i klasseværelset.

5. Vær inspirerende.

de fleste voksne kan huske en bestemt lærer fra deres barndom, der havde en varig indvirkning. Dette er de lærere, der har inspireret, udfordret, og motiverede studerende nok til at være mindeværdige år senere.

Hvad gør disse lærere inspirerende?

inspirerende lærere repræsenterer succes for deres studerende. Lærersucces kan være: at gennemføre et 10K-løb, eje en lille virksomhed eller modtage en undervisningspris. Vi har hver især succes at dele. Gennem vores triumfer kan eleverne lære, hvordan succes ser ud og gå efter det. Når vores studerende beslutter, at de ønsker succes, de er meget opmærksomme på den adfærd og valg og endda ofre, der førte os til vores succes. Disse adfærd inkluderer hårdt arbejde, vilje til at kæmpe og evne til at lære af vores fejl. Studerende internaliserer vores adfærd og strategier som en måde at nå deres egne mål på. Vi giver dem mulighed for at gøre det i vores daglige rutiner, opgaver og møder med dem.

en stor tak til Tracey Kooy for at hjælpe mig med at udvikle mig som forfatter.

hvad kan være nogle andre strategier, Vi kan bruge til at motivere eleverne til at lære?

denne blog blev oprindeligt vist på Luke ‘ s hjemmeside.