mange lærere og hjemmeskoleforældre er usikre på den bedste måde at integrere computere i læseplanen. Der er universel enighed om, at computerfærdigheder vil spille en vigtig del af ethvert barns fremtid. Børn skal være fuldt computer og digitalt læsefærdige i den moderne verden, tilknyttede færdigheder som kodning skal også udvikles.

det er ikke underligt, at der er så mange spørgsmål omkring dette. Hvordan opretter du en læseplan for et emne, der ændrer sig så hurtigt? Hvordan får du finansiering, Når teknologien kan blive forældet inden for et år?

og der er også andre ting at overveje: hvor afhængige skal eleverne være af digitale enheder i uddannelsen? Hvordan forbereder du børn i den primære alder til beskæftigelse i fremtiden, når de job – eller endda de færdigheder, de har brug for – til at udføre disse job endnu ikke er opfundet?

et interessant udgangspunkt er at se på de forskellige måder, hvorpå computere i øjeblikket bruges i folkeskoler rundt om i verden. Dette er, hvad vi vil gøre i dette indlæg.

du vil lære mere om tilgange til computing i skoler fra hele verden, fra USA og Canada til Finland, Japan, Singapore og andre lande.

Kend terminologien

navnet på emnet for undervisning i computerfærdigheder adskiller sig over hele verden. I Det Forenede Kongerige alene anvendes der faktisk en række forskellige navne, herunder ‘Computing’, ‘Computer Science’, ‘IT’ og ‘ICT’. Selvom alle disse udtryk stort set betyder det samme, er der nogle forskelle.

for eksempel står titlen ‘IKT’ for ‘Informations-og kommunikationsteknologi. Dette refererer generelt til et emne, der udforsker anvendelsen af teknologi og de færdigheder, der er involveret i brugen af forskellige computersystemer, netværk og applikationer.

i mellemtiden bruges ‘Computing’ eller ‘datalogi’ til at henvise til selve disciplinen computing, herunder både færdigheder og forståelse. Typisk fokuserer det mere på manipulation af teknologiske elementer til at skabe computerapplikationer snarere end blot brugen af disse applikationer. Ting som kodning, programmering, problemløsning og design kan alle dækkes i disse emner.

når vi ser på de forskellige læseplaner, der er dækket i en række lande, er det vigtigt, at vi forstår nøjagtigt, hvad hvert udtryk refererer til, så vi fuldt ud kan forstå de undervisningssystemer, der er sat på plads. Som med enhver læseplan er det også vigtigt at se på det større billede af, hvordan den primære læseplan udvikler sig til den sekundære læseplan for et emne.

hvilken betydning er givet til computerfærdigheder i forskellige lande?

som det er tilfældet for flere andre emner, varierer den opfattede Betydning af computerfærdigheder meget rundt om i verden. I nogle lande er emnet ikke givet et eget emne eller endda undervist overhovedet. I andre er hele læseplanen baseret på brug af computere. I nogle lande er emnet obligatorisk. I andre, valgfri.

lad os se på nogle af de forskellige tilgange, som bestemte lande tager.

computerundervisning i grundskoler i Finland

Finland kommer konsekvent øverst på internationale ligatabeller for elevpræstationer. Det har et meget uortodoks uddannelsessystem-børn begynder ikke formel skolegang før 7 år, for eksempel. Faktisk er det blevet sagt, at Finland har brudt enhver accepteret ‘regel’ eller konvention med sit uddannelsessystem – et system, der i vid udstrækning betragtes som et af de bedste i verden.

Finland har et velfortjent ry som verdens førende inden for undervisningsmetoder. Landet inkorporerer konstant de nyeste videnskabelige indsigter for at forbedre den måde, børn undervises på.

udefra ser det ud til, at Finland endnu ikke har fundet den bedste tilgang til undervisning i computing. Computing og det vises i skolens læseplan som valgfrie emner, hvis tilgange helt afhænger af skolen. Denne tilgang er imidlertid iboende for det finske skolesystem, idet skoler og lærere har fuld frihed til at forme og tilpasse læseplanen og undervisningspædagogierne til at imødekomme behovene hos de børn, de underviser.

selvfølgelig betyder det ikke, at computere ikke ses som værende som nyttige værktøjer i skolerne! Computere bruges ofte i det finske skolesystem. Den nationale Plan for uddannelsesmæssig brug af Informations-og kommunikationsteknologi indeholder en fremadrettet plan for brugen af computere i skolen. En ny national kerneplan for grunduddannelse blev afsluttet i 2014, og der lægges nu større vægt på computerfærdigheder, der erstatter lignende kalligrafi og kursiv håndskrift. I stedet får eleverne skriveundervisning.

men mens Finland bevæger sig mod en digital læseplan i et hurtigt tempo, er det stadig ikke ualmindeligt at se et klasseværelse helt blottet for teknologi, såsom bærbare computere eller tablets – bortset fra lærerens interaktive tavle og stationære PC. Den spændende rejse, som finsk uddannelse i øjeblikket er på, opsummeres i Finske innovationer og teknologier i skolerne.

så hvad sker der i andre lande?

Japan

sammenlignet med Finland er uddannelsessystemet i Japan meget mere traditionelt. Indtil for nylig blev studerende mellem 12 og 14 år undervist i computerfærdigheder med en stiv læseplan fulgt fra en af tre forskellige lærebøger: lærebog A, B eller C.

systemet betød, at selvom IKT eksisterede som en del af landets nationale læseplan, varierede måden, hvorpå emnet blev undervist, afhængigt af lærebogen efterfulgt af institutionen. For eksempel, studerende underviste ‘Information’ fra ‘lærebog B’ fulgte et kursus med fokus på de mere tekniske anvendelser af emnet; mens de, der fulgte lærebøger a eller C, ville følge kurser, hvis vægt lå i de mere generelle aspekter af computerstudier.

den japanske regering har imidlertid erkendt, at computerprogrammering er nøglen til Japans succes i det, der er blevet beskrevet som den ‘fjerde industrielle revolution’. At forstå, at et paradigmeskift på arbejdspladsen er indstillet til at finde sted gennem væksten af kunstig intelligens, blev nye uddannelsespolitikker annonceret i 2016. Computerprogrammering bliver obligatorisk i alle grundskoler fra 2020. Ud over at imødekomme de skiftende behov i beskæftigelseslandskabet identificerer den nye japanske tilgang, at undervisningen i kodning vil være nyttig til at udvikle elevernes evne til at tænke selvstændigt og sætte mål.

Serbien og Montenegro

de sydøsteuropæiske lande Serbien og Montenegro tilbyder begge forskellige kurser, der består af både obligatoriske og valgfrie moduler. I Serbien har studerende mellem 11 og 14 år (lønklasse 5-8) mulighed for at gennemføre valgfrie moduler, der dækker emner som interaktiv grafik, grafisk design og programmering sammen med de obligatoriske teknologi-og Informatikområder. Derefter studerer studerende i langt de fleste skoler mellem 15 og 18 år datalogi og Informatik.

systemet i Montenegro er meget ens, med studerende fra 11 år forventes at gennemføre teknik som et obligatorisk emne. Dette emne dækker emner som tekstbehandling, mens programmeringsfærdigheder undervises i senere valgfrie moduler.

Singapore

ved siden af Finland er Sydøstasien den region i verden, der betragtes med den største misundelse, når det kommer til at have et meget vellykket uddannelsessystem at efterligne. Hong Kong, Shanghai og især Singapore skiller sig ud for deres akademiske succes.

uddannelsessystemet i Singapore er imidlertid næsten et direkte modsætning til den tilgang, der er taget i Finland. Singaporeansk undervisning er ekstremt ensartet og lærerig. Det er et system baseret stærkt på lærebøger, regneark og konsekvent praksis.

men tingene ændrer sig. I 2016 afslørede Singapore sin tredje Masterplan for IKT i uddannelse. Fokus er dog meget på digital adgang og gør det muligt for studerende at lære hvor som helst i stedet for at udvikle tekniske færdigheder. Der lægges vægt på at styrke selvstyret læring. Alle studerende i alderen 12-16 år har adgang til et Computerapplikationskursus, men det er endnu ikke obligatorisk for alle.

computer færdigheder på canadiske skoler.

et yderligere eksempel på de kontrasterende tilgange set over hele verden til computerfærdigheder ville være at se på Canada. I Storbritannien, hvor datalogi og kodning nu er obligatorisk i alle 16.000 grundskoler, er billedet i Canada meget anderledes.

selvom skoler i Canada har meget ressourcer til teknologi, lægges der vægt på digital læsefærdighed, og studerende bliver dygtige til at navigere i programmer og apps, der allerede findes. Computerprogrammeringskurser findes kun som valgfrie moduler på sekundært niveau. For eksempel i Ontario er avancerede tekniske kurser inden for teknologisk uddannelse og Computerstudier tilgængelige fra 14 år (Klasse 9). Men sådanne kurser er ikke obligatoriske, og lignende kurser er ikke ensartet tilgængelige i hele landet.

nogle lærere har påtaget sig at indarbejde kodning i deres egne fagplaner så lavt som Klasse 6, men det er simpelthen et tilfælde af enkeltpersoner, der udnytter deres egen teknologiske ekspertise og er langt væk fra den tilgang, der er taget i Storbritannien eller andre lande som Holland og Australien, som er flyttet til undervisningskode.

USA

en tilsvarende uregelmæssig tilgang kan findes i USA, hovedsageligt fordi der ikke er en landsdækkende tilgang. For eksempel, i Massachusetts, USA, der er ikke noget emne i den indstillede læseplan, der udelukkende fokuserer på Computing eller IKT. Alligevel har studerende her en tendens til at bruge teknologi gennem forskellige aspekter af læseplanen for at nå Massachusetts Technology Literacy standarder og forventninger. Disse retningslinjer forklarer de forskellige færdigheder og standarder, som eleverne forventes at opnå mellem 8 og 18 år i deres brug af teknologi i hele læseplanen.

med generelle færdigheder, såsom keyboarding, er der også en stor variation set over hele landet. Nogle skoler begynder keyboarding instruktion fra klasse 3 eller 4, men andre begynder ikke formel undervisning indtil så sent som klasse 8.

det største problem, der holder undervisningen i kode tilbage i USA, er landets decentrale offentlige skolesystem. Den fælles kerne følges i de fleste skoler, og studerende tager standardiserede prøver. Imidlertid, beslutninger på klasseniveau træffes på statligt og lokalt organniveau. Nogle stater kategoriserer datalogi som et emne i sig selv, andre indarbejder det i andre emner.

nogle distrikter er begyndt at erkende vigtigheden af kodning. I alle Chicago offentlige gymnasier datalogi er blevet et centralt emne, men det samlede billede i hele landet er stadig en af inkonsekvens.

hvornår er den rigtige alder til at undervise i computerfærdigheder i skolen?

mens flertallet af første verdens lande synes at være enige om, at et vist uddannelsesniveau i computerstudier er vigtigt, synes der ikke at være nogen alder aftalt endnu. Tidlige aldre for denne gren af uddannelse varierer stadig meget. Som man kunne forvente, har generelle IKT-færdigheder som tekstbehandling, regneark og præsentationer tendens til at blive undervist i en tidligere alder, men spredningen har stadig været bred i de senere år fra 6-14. Tekniske færdigheder som programmering og systemstyring begynder generelt i gymnasiet.

der sker dog et skift, og vi ser, at den alder, hvor børn introduceres til computere – både generelle og tekniske færdigheder – skubbes ned til et tidligere udgangspunkt. For eksempel introduceres børn fra 5 år i Storbritannien til programmeringsevner. Selve udtrykket ‘kodning’ bruges muligvis ikke, men hvad eleverne lærer er i det væsentlige netop det. Tendensen med børn, der begynder at udvikle computerfærdigheder i en yngre alder, vil utvivlsomt fortsætte over hele verden

efterhånden som teknologien, der omgiver os, udvikler sig, det samme vil den uddannelse, der er tilgængelig i emnet. Som det står, er computeren et vigtigt redskab til grundskoleklasser, og dets inddragelse i børns daglige lektioner er afgørende for at sikre, at eleverne er fuldt forberedt til senere liv.