mikä tekee opettajasta menestyvän?
osaaminen lukemisessa, kirjoittamisessa, matematiikassa tai luonnontieteissä on välttämätöntä, mutta kyky siirtää tuo tieto toiseen ihmiseen on se, mikä tekee erinomaisesta opettajasta erottuvan. Mitä hyötyä on siitä, että opettajalla on kaikki tosiasiat, mutta hän ei voi kertoa niistä tavalla, jonka toiset voivat ymmärtää?
opetussuunnitelman sisällön ymmärtämisen lisäksi opettajilla tulisi olla perusymmärrys siitä, miten ihmiset hankkivat ja omaksuvat tietoa. Seuraavassa luettelossa korostetaan 20 periaatetta oppimisen jokaisen opettajan tulisi tietää.
oppilaat oppivat eri tavalla
se voi tuntua vastenmielisen ilmeiseltä, mutta kuinka monta luokkahuonetta on tällä hetkellä suunniteltu yhtä oppimistyyliä silmällä pitäen?
laskentataulukot ja muistikortit toimivat hyvin oppilaille, jotka omaksuvat tietoa visuaalisesti, mutta lapselle, jonka on kuultava tieto ymmärtääkseen sen, perinteiset opetusmenetelmät pakottavat hänet käyttämään fyysistä aistia, joka ei ole yhtä kehittynyt.
näköoppijalla ei ole samanlaista mahdollisuutta venyttää muita aistejaan. Jos opettaja tulee luokkaan sillä perustietämyksellä, että oppilaat oppivat eri tavalla, heillä on paremmat valmiudet järjestää oppitunnit siten, että kaikki aistit aktivoituvat.
käytä sitä tai hävitä se
käyttämällä tietoa siitä tulee tietoa.
tiedon tarkistaminen eliniän aikana on se, miten siitä tulee viisautta.
oppiminen ei voi olla peittävyyttä, eikä se ole ” set it and forget it.”
harkitse kinesteettistä oppimista
eri oppimistyyleistä kinesteettinen oppiminen on vaikein joukko opettaa perinteisessä ympäristössä. Oppimisessa on kyse liikkeestä-koskettamisesta, tunteesta ja tiedon kautta liikkumisesta, joka vaatii tilaa ja mahdollisuuksia, joita monet perinteiset luokkahuoneet eivät salli.
kinesteettinen oppiminen hyödyttää oppilaita, jotka yrittävät jotain, katsovat sen epäonnistuvan ja vievät tätä tietoa eteenpäin. Vaikka tämä voi olla logistisesti vaikeaa suurella luokalla, kinesteettisten strategioiden toteuttaminen ei auta vain muutamaa lasta, vaan omaa lähestymistapaa siihen, miten opiskelijat oppivat.
on olemassa seitsemän oppimistyyliä
se, miten ”oppimistyylejä” tarkalleen ottaen tulisi käyttää, riippuu siitä, kenen kanssa puhuu. On totta, että oppimistyylit ovat nykyajan opetuksen väärinymmärretyimpiä puolia. Ei ole totta, että on olemassa ”kinesteettisiä oppijoita”, mutta on totta, että on olemassa ”kinesteettistä oppimista.”Avain ero.
otettu oppimistyyleistä verkossa.
- visuaalinen: Näkökyvyn käyttäminen
- auditiivinen: laulujen tai rytmien käyttäminen
- verbaalinen: ääneen puhuminen tieto
- kinesteettinen: kosketuksen ja maun käyttäminen tiedon tutkimiseen
- looginen: matemaattisempi lähestymistapa käsitteisiin
- Interpersonal: oppiminen ryhmissä
- intrapersonaalinen: yksin oppiminen
tekevät siitä merkityksellisen
tietoa säilytetään pysyvästi vain silloin, kun se liittyy arkielämään. Esimerkiksi matematiikan käsitteitä on vahvistettava tosielämän esimerkeissä tai oppilaalla ei ole mitään syytä omaksua tietoa kokeen ulkopuolella.
historia on yksi vaikeimmista nykyisyyteen tuotavista aiheista, sillä se käsittelee lähinnä menneitä tapahtumia, päivämääriä ja ihmisiä. Löytää strategioita tuoda se elämään auttaa oppimista.
mahdollisimman paljon historiaa tulisi kokea omakohtaisten kertomusten, museoiden, luokkaretkien ja muun viriketoiminnan kautta.
Failure Is a Fabulous Teacher
People learn from failure. Itse asiassa, Kysy suuria onnistunut henkilö, mikä auttoi heitä ja yleensä se liittyy tarina, joka harkitseva takaisin iso ”sotku-up”. Epäonnistuminen opettaa jopa paremmin kuin täydet pisteet kokeessa.
klassiset luokitusjärjestelmät eivät auta tässä teoriassa, sillä arvosanoja on paisuteltu, pelätty ja käytetty tuomareina siitä, kuka oppi mitäkin. Toisin kuin yleisesti luullaan, epäonnistumisesta oppiminen on kaikkea muuta kuin helppoa. Kyse ei ole vain siitä, mitä teit.
jos haluat lukea epäonnistumisesta ja oppimisesta, tutustu Harvard Business Review ’ n artikkeliin – artikkeli käsittelee lähinnä organisaatioita, mutta sen opetus koskee yhtä paljon luokkahuoneita.
integroi opetussuunnitelma
sen sijaan, että kukin oppiaine pidettäisiin erillisenä, temaattisia yksiköitä käyttävät opetussuunnitelmat toimivat hyvin, jotta tieto yhdistyisi hyödyllisellä ja mieleenpainuvalla tavalla.
esimerkiksi Egyptin historiaa käsittelevään yksikköön saattoi kuulua historian oppitunteja, kielitieteen ja kielen yksikkö (hieroglyfeineen), tiedeyksikkö (fysiikka ja pyramidien rakentaminen), kirjoitusyksikkö (raportti lasten suosimasta egyptiläisestä muistomerkistä) ja antiikin kulttuurista kertovan kirjan lukeminen.
Määrittele ”oppiminen”
sanalla ”oppiminen” on erilaisia määritelmiä. Luokkahuoneessa, se voi olla kyky latoa takaisin faktoja ja tietoa testi. Vaikka tämä on yksi oppimisen muoto, on muitakin oppimisen muotoja, jotka ovat yhtä tärkeitä. Taken from Route Ledge Education:
- Memorization
- Acquiring facts or procedures
- Understanding reality
- Making sense of the world
Care For Introverts
kun Susan Cain julkaisi kirjansa Quiet: The Power of Introverts in a World That Can ’ t Stop Talking, aiemmin tänä vuonna se kiinnitti paljon huomiota tärkeään aiheeseen: introvertti vs. ekstraversio. Keskustelu ulottui tietenkin luokkahuoneeseen, ja edweekin artikkelin mukaan opettajat saattoivat olla introverttejä oppilaitaan vastaan.
Oletko sinä?
on helppo olettaa, että” ryhmätyö ” on aina paras lähestymistapa. Että opiskelijat, jotka nostavat kätensä, ovat tarkkaavaisia. Ja että opiskelijat, jotka haluavat työskennellä yksin, ovat yksineläjiä. Kaikki, jotka eivät välttämättä ole totta.
Luo tila
tämä on psykologinen ja logistinen ehdotus. Luovuus on todellisen oppimisen syntypaikka, jossa opiskelija voi käynnistää ajatuksia, ideoita, ongelmia ja luoda yhteyksiä käsitteiden välillä.
luovuus vaatii aivojen oikean puolen aktivointia. Tila antaa mahdollisuuden luovuuden syttymiseen. Logistisesti, antaa opiskelijoille paikka venyttää ulos, siirtyä pois työpöydältä, tai tuijottaa taivasta ulkopuolella. Oppitunnin yhteydessä on mahdollista järjestää aivoriihi. Jätä aukkoja järjestyksessä, jotta opiskelijat voivat luoda omia projekteja käyttäen tosiasioita ja teorioita oppitunnilla.
opettaja antaa oppilaalle mahdollisuuden oppia, kun hänestä tulee hiljainen mentori sivusta, eikä jokaisen liikkeen tai askeleen diktaattori.
11. Lyhyet ja järjestetyt ”puremat”
kun henkilö haluaa opetella puhelinnumeron ulkoa, he jakavat numerot helposti muistettaviin kaavoihin.
tämä johtuu siitä, että aivot kamppailevat pitääkseen kiinni pitkästä numerolistasta, mutta pystyvät siihen, kun ne on järjestetty mielekkäästi. Sama periaate pätee luentoihin. 30 minuutin luento, jota ei ole jäsennetty kategorioilla tai järjestetty helposti muistettaviksi luodeiksi, ei ole yhtä tehokas.
toisen esimerkin avulla media tuottaa uutiset hyväkuntoisina tavuina, koska se tietää, että sillä on vain pieni aikaikkuna, jossa se voi kiinnittää henkilön huomion; opettajien olisi hyvä tutkia median markkinointitekniikoita, jotta saataisiin kokoon saatavissa olevaa tietoa.
Käytä useita eri kulmia
esimerkiksi, jos luonnontieteen opettaja luennoi fotosynteesistä, oppilaat hyötyvät saman käsitteen osumisesta eri kulmiin.
ensin opettaja selittää yleiskäsityksen. Tämä tarjoaa puitteet ja asiayhteyden. Toiseksi hän tutkii prosessin jokaista osaa yksityiskohtaisemmin. Kolmanneksi hän selittää koko prosessin uudelleen, tällä kertaa kannustaen oppilaita esittämään kysymyksiä. Neljänneksi hän pyytää oppilaita selittämään asian takaisin hänelle.
lopuksi hän ottaa prosessin ja lisää sen relevanttiin arkitilanteeseen, joka venyttää oppilaita soveltamaan tietoa tosielämän esimerkissä. Kun hän vahvistaa käsitettä eri kulmilla, aivot pystyvät paremmin organisoimaan informaatiota. Yrittää osua kaikki kohdat yksi selitys hukuttaa useimmat opiskelijat.
aineiston oikea menetelmä
pyrkiessään ”syvempään” oppimiseen jotkut professorit saattaisivat hylätä pinnallisen oppimisen käsitteen; teorioiden, tosiasioiden ja sääntöjen yksinkertaisen muistamisen. On kuitenkin olemassa jonkin verran pätevyyttä rote ulkoa ja kyky regurgitate sääntöjä ja tosiasioita, riippuen tiedoista.
esimerkiksi kertotaulujen opetteluun 0-12 pinnallisesta oppimisesta on hyötyä (flash-kortit, ajastetut tietovisat jne.). Tämän tekniikan toteuttaminen historiantunnilla ei kuitenkaan palvele aihetta.
opiskelija saattaa tietää kaikki tärkeiden maailmansotien ajankohdat, mutta ymmärtämättä yhteiskunnallisia teemoja ja näistä hirmuteoista saatuja opetuksia, ovatko he todella omaksuneet historian opiskelun merkityksen?
käytä teknologiaa
koskaan aiemmin ihmiskunnan historiassa ei ole ollut näin verratonta pääsyä tietoon ja tietoon. Tabletin tai älypuhelimen napautuksella opiskelija voi saada heti vastauksia kysymyksiin, jotka ennen tarkoittivat matkaa kirjaston pölyiseen tietosanakirjaosioon.
tämä tarkoittaa, että ulkoa opettelu ei ole enää niin tarpeellista kuin se kerran oli 100 vuotta sitten. Suulliset perinteet ja tiedon välittäminen sanallisesti ovat lähes kuolleet sukupuuttoon. Sen sijaan, että vastustaisit teknologian etenemistä, opettajat voivat käyttää tilaisuutta mennä syvemmälle opiskelijoiden kanssa, koska heidän ei tarvitse tuhlata aikaa yrittää porata faktoja, jotka ovat sormenpään päässä.
tutki mieluummin teemoja, tutki syvempiä sosiologisia kysymyksiä, opeta keksimisen ja luovuuden taitoa, tutustu kriittisen ajattelun filosofiaan ja kannusta innovointiin.
Opettakoot
yksi tehokkaimmista tavoista omaksua tietoa on opettaa tieto takaisin toiselle. Tarjota opiskelijoille runsaasti mahdollisuus pitää luentoja, esityksiä, ja kehittää tuntisuunnitelmia omia.
opettajat voivat ohjeistaa oppilaita tekemään tuntisuunnitelman paljon nuoremmalle lapselle, vaikka konsepti olisi vaikea. Tämä pakottaa opiskelijat yksinkertaistaa teoriaa, löytää relatable tarinoita ja tosielämän esimerkkejä, ja dekonstructed käsitteitä osaksi purra koko kappaletta.
luo nälkää ja uteliaisuutta
kun oppilaita kiinnostaa jokin aine, heidän oppimiskykynsä kasvaa huomattavasti. Heillä on enemmän keskittymistä, sitkeyttä, aloitteellisuutta, sitoutumista ja panostusta materiaaliin. Opettajat voivat antaa oppilaille vapauden valita omia aiheitaan, mikä parantaa luokkaa, joka voi olla jumissa uralla tai motivaation puutteessa.
kun oppii herättämään oppilaan tiedonhalun, hän lähtee etsimään vastausta näläntunteen vallassa.
aivoriihi ei aina tehonnut
ikivanha sanonta ”kaksi päätä on parempi kuin yksi” pitää hyvin paikkansa. Aivoriihen ajatellaan synnyttävän syvällisiä ajatuksia.
mutta uusien tutkimusten mukaan tämä ei välttämättä pidä paikkaansa. Brainstorming esittelee groupthink – psykologisen ilmiön, jossa ryhmä muodostaa omat uskomuksensa-ja kun se ei sitä tee, karismaattisin yksilö pyrkii ottamaan ohjat käsiinsä.
itse asiassa Jeremy Dean Psyblogista kirjoitti aiheesta,
” … miksi ei vain lähetetä ihmisiä yksitellen ideoimaan, jos tämä on tehokkaampaa? Vastaus johtuu sen kyvystä rakentaa konsensusta antamalla osallistujille tunteen osallistumisesta prosessiin. Ihmiset, jotka ovat osallistuneet luovaan vaiheeseen, ovat todennäköisesti motivoituneempia toteuttamaan ryhmän päätöstä.”
toisin sanoen ryhmät eivät ole siellä, missä ideat syntyvät. Ryhmissä arvioidaan ideoita.
Muovautumistavat
psykologit ovat yhtä mieltä siitä, että uuden tavan muodostuminen kestää noin 30 päivää. Vanhemmat, jotka opettavat lapsille uutta rutiinia (kuten omien hampaiden harjausta), joutuvat auttamaan lastaan vähintään 30 peräkkäistä päivää ennen kuin aivot kääntyvät ”automaattiohjaukseen”.
tässä vaiheessa siitä tulee säännöllinen tapa.
oppimisessa pätee sama käsite. Opettajat voivat selittää oppilaille päivittäisen opiskelun tärkeyttä sen sijaan, että he sulloisivat tietoa edellisenä iltana. Pieni, inkrementaalinen ja päivittäinen tiedon harjoittelu tasoittaa aivoissa polkua, joka jää pysyvästi.
opiskelutavat voivat muuttua säännöllisiksi ohjatulla kannustuksella jatkaa samaan aikaan, kun aivot tarttuvat uuteen normiin.
Oppimispalautteella on merkitystä
samalla tavalla kuin epäonnistuminen venyttää ihmistä, oppimispalautteella on ratkaiseva merkitys sille, miten oppilaat oppivat. Kun he ymmärtävät vahvuutensa ja heikkoutensa, hyväksyvät ja vastaanottavat rakentavaa kritiikkiä ja suuntautuvat apua tarvitseville alueille, kokonaisoppimisprosessi tehostuu.
sen verran varmaan jo tiedät.
mutta tutkimukset ovat osoittaneet, että palautteen antamisella on yhtä paljon merkitystä kuin sillä, mitä palautetta antaa. Kuvittele ottaa pilleri nyt ja voi nähdä sen vaikutus 5 vuotta vs 24 tuntia.
opeta oppimaan
”oppiminen” on monille abstrakti käsite. Auttamalla oppilaita ymmärtämään oppimisen taidetta, oppimistekniikoita sekä erilaisia oppimistyylejä, prosessi voimaannuttaa heitä. Se voi olla masentavaa, kun uusi aihe tai teoria on välttelevä tai vaikea.
oppilailla, jotka ymmärtävät, miten oppia, on enemmän kärsivällisyyttä itseään ja muita kohtaan, kun he tarttuvat uuteen materiaaliin.
tämä on cross-viesti content Partnersilta osoitteessa opencolleges.edu; image attribution flickr user thebigdreamsky