monet opettajat ja kotiopetuksen vanhemmat ovat epävarmoja siitä, mikä olisi paras tapa sisällyttää tietokoneet opetussuunnitelmaan. Yleisesti ollaan yhtä mieltä siitä, että tietokonetaidoilla on tärkeä osa jokaisen lapsen tulevaisuutta. Lasten on oltava täysin tietokone-ja digitaalisesti lukutaitoisia nykymaailmassa, siihen liittyviä taitoja, kuten koodausta, on myös kehitettävä.

ei ole ihme, että tähän liittyy niin paljon kysymyksiä. Miten näin nopeasti muuttuvalle oppiaineelle luodaan opetussuunnitelma? Miten rahoitusta saa, Kun teknologia voi vanhentua vuodessa?

ja on muitakin pohdittavia asioita: kuinka riippuvaisia opiskelijoiden pitäisi olla digilaitteista opetuksessa? Miten valmistatte alakouluikäisiä lapsia tulevaisuuden työelämään, kun heidän tarvitsemiaan töitä – tai edes taitoja-ei ole vielä keksitty?

mielenkiintoinen lähtökohta on tarkastella eri tapoja, joilla tietokoneita nykyisin käytetään alakouluissa eri puolilla maailmaa. Näin me teemme tässä viestissä.

saat lisätietoja laskentatavoista kouluissa ympäri maailmaa, Yhdysvalloista ja Kanadasta Suomeen, Japaniin, Singaporeen ja muihin maihin.

tunne terminologia

atk-taitojen opettamisen oppiaineelle annettu nimi vaihtelee eri puolilla maailmaa. Itse asiassa pelkästään Yhdistyneessä kuningaskunnassa käytetään useita eri nimityksiä, kuten ”Computing”, ”Computer Science”, ” IT ” ja ”ICT”. Vaikka kaikki nämä termit tarkoittavat suurin piirtein samaa asiaa, on joitakin eroja.

esimerkiksi nimi ” ICT ”tulee sanoista” Information and Communication Technology.”Tällä tarkoitetaan yleensä aihetta, jossa tutkitaan teknologian soveltamista sekä erilaisten tietokonejärjestelmien, verkkojen ja Sovellusten käyttöön liittyviä taitoja.

”Computingilla” tai ”Computer Sciencellä” tarkoitetaan itse tietojenkäsittelyn tieteenalaa, johon kuuluvat sekä taidot että ymmärrys. Tyypillisesti siinä keskitytään enemmän teknisten elementtien manipulointiin tietokonesovellusten luomiseksi, eikä pelkästään näiden sovellusten käyttöön. Näitä aiheita voivat käsitellä esimerkiksi koodaus, ohjelmointi, ongelmanratkaisu ja suunnittelu.

kun tarkastelemme eri maiden opetussuunnitelmia, on tärkeää, että ymmärrämme tarkasti, mihin kukin termi viittaa, jotta voimme täysin ymmärtää käytössä olevat opetusjärjestelmät. Kuten kaikissa opetussuunnitelmissa, on myös tärkeää tarkastella laajempaa kuvaa siitä, miten ensisijainen opetussuunnitelma etenee oppiaineen toisen asteen opetussuunnitelmaan.

mitä merkitystä tietoteknisellä osaamisella on eri maissa?

kuten useilla muillakin oppiaineilla, tietokonetaitojen koettu merkitys vaihtelee suuresti eri puolilla maailmaa. Joissakin maissa aiheelle ei anneta omaa oppiainetta tai sitä edes opetetaan lainkaan. Toisissa koko opetussuunnitelma perustuu tietokoneiden käyttöön. Joissakin maissa aihe on pakollinen. Toisissa vapaaehtoinen.

Tarkastellaanpa joitakin eri maiden lähestymistapoja.

Tietojenkäsittelyopetus peruskouluissa Suomessa

Suomi on jatkuvasti kansainvälisten sarjataulukoiden kärjessä oppilasmäärissä. Se on hyvin epätavallinen koulutusjärjestelmä-lapset aloittavat virallisen koulunkäynnin vasta 7-vuotiaana, esimerkiksi. Itse asiassa on sanottu, että Suomi on rikkonut koulutusjärjestelmällään jokaista hyväksyttyä ”sääntöä” eli sopimusta – järjestelmää, jota pidetään yleisesti yhtenä maailman parhaista.

Suomella on ansaittu maine maailman kärkimaana opetusmenetelmissä. Maassa sisällytetään jatkuvasti uusimpia tieteellisiä oivalluksia, jotta voidaan parantaa tapaa, jolla lapsia opetetaan.

ulkopuolelta voi näyttää siltä, että Suomessa ei ole vielä löydetty parasta tapaa opettaa tietojenkäsittelyä. Tietojenkäsittely ja tietotekniikka näkyvät koulun opetussuunnitelmassa valinnaisina aineina, joiden lähestymistavat riippuvat täysin koulusta. Tämä lähestymistapa on kuitenkin luontainen suomalaiselle koulujärjestelmälle, sillä kouluilla ja opettajilla on täysi vapaus muokata opetussuunnitelmaa ja opetuspedagogiikkaa vastaamaan opettamiensa lasten tarpeita.

tämä ei tietenkään tarkoita, etteikö tietokoneita nähtäisi kouluissa hyödyllisinä työkaluina! Suomen koulujärjestelmässä käytetään usein tietokoneita. Tieto-ja viestintätekniikan opetuskäyttöä koskevassa kansallisessa suunnitelmassa esitetään tulevaisuuden suunnitelma tietokoneiden käytöstä koulussa. Uusi kansallinen perusopetuksen opetussuunnitelma valmistui vuonna 2014, ja nyt painotetaan entistä enemmän tietoteknisiä taitoja, jotka korvaavat kalligrafian ja kaunokirjoituksen. Sen sijaan oppilaille annetaan konekirjoitustunteja.

mutta vaikka Suomessa edetään kovaa vauhtia kohti digitaalista opetussuunnitelmaa, ei ole silti harvinaista, että luokkahuone on täysin vailla tekniikkaa, kuten kannettavia tietokoneita tai tabletteja – muuta kuin opettajan interaktiivinen tussitaulu ja pöytätietokone. Se jännittävä matka, jolla suomalainen koulutus tällä hetkellä on, tiivistyy suomalaisiin innovaatioihin ja teknologioihin kouluissa.

mitä muissa maissa tapahtuu?

Japani

Suomeen verrattuna Japanin koulutusjärjestelmä on paljon perinteisempi. Viime aikoihin asti 12-14-vuotiaille oppilaille opetettiin tietoteknisiä taitoja, ja tiukkaa opetussuunnitelmaa seurasi yksi kolmesta eri oppikirjasta: oppikirja A, B tai C.

järjestelmä tarkoitti sitä, että vaikka tieto-ja viestintätekniikka oli osa maan kansallista opetussuunnitelmaa, opetustapa vaihteli oppilaitoksen noudattaman oppikirjan mukaan. Esimerkiksi ”oppikirjasta B ””tietoa” opettaneet opiskelijat jatkoivat oppiaineen teknisempiin sovelluksiin keskittynyttä kurssia; kun taas ne, jotka seurasivat oppikirjoja A tai C seuraisi kursseja, joiden painopiste asettaa yleisempiä näkökohtia atk-opintoja.

Japanin hallitus on kuitenkin tunnustanut, että tietokoneohjelmointi on avain Japanin menestykseen niin sanotussa neljännessä teollisessa vallankumouksessa. Uudet koulutuspolitiikat julkistettiin vuonna 2016, kun ymmärrettiin, että työpaikoilla tapahtuu paradigman muutos tekoälyn kasvun myötä. Tietokoneohjelmointi tulee pakolliseksi kaikissa peruskouluissa vuodesta 2020 alkaen. Uudessa japanilaisessa lähestymistavassa todetaan, että koodauksen opetuksesta on hyötyä, kun kehitetään oppilaiden kykyä ajatella itsenäisesti ja asettaa tavoitteita.

Serbia ja Montenegro

Kaakkois-Euroopan maat Serbia ja Montenegro tarjoavat molemmat erillisiä kursseja, jotka koostuvat sekä pakollisista että valinnaisista moduuleista. Serbiassa 11-14-vuotiailla opiskelijoilla (luokka-asteet 5-8) on mahdollisuus suorittaa valinnaisia moduuleja, jotka kattavat muun muassa interaktiivisen grafiikan, graafisen suunnittelun ja ohjelmoinnin sekä pakolliset teknologia-ja tietotekniikka-alat. Sitten 15-18-vuotiaat oppilaat opiskelevat suurimmassa osassa kouluja tietojenkäsittelytiedettä ja tietotekniikkaa.

Montenegron järjestelmä on hyvin samankaltainen, ja 11-vuotiailta opiskelijoilta odotetaan tekniikan suorittamista pakollisena aineena. Oppiaineessa käsitellään mm. tekstinkäsittelyä, kun taas ohjelmointitaitoja opetetaan myöhemmissä valinnaisissa moduuleissa.

Singapore

Suomen ohella Kaakkois-Aasia on se alue, jota kadehditaan eniten, kun halutaan mallintaa erittäin menestyksekästä koulutusjärjestelmää. Taiwan, Hongkong, Shanghai ja erityisesti Singapore erottuvat akateemisesta menestyksestään.

Singaporen koulutusjärjestelmä on kuitenkin lähes suora vastakohta Suomen lähestymistavalle. Singaporelainen opetus on erittäin yhdenmukaista ja opettavaista. Se on järjestelmä, joka perustuu vahvasti oppikirjoihin, laskentataulukkoihin ja johdonmukaiseen käytäntöön.

mutta asiat muuttuvat. Vuonna 2016 Singapore julkisti kolmannen koulutuksellisen tieto-ja viestintätekniikan Masterplaninsa. Teknisen osaamisen kehittämisen sijaan keskitytään kuitenkin erityisesti digitaaliseen saatavuuteen ja siihen, että opiskelijat voivat opiskella missä tahansa. Pääpaino on itseohjautuvan oppimisen vahvistamisessa. Kaikki 12-16-vuotiaat opiskelijat pääsevät Tietokonesovelluskurssille, mutta se ei ole vielä pakollinen kaikille.

Tietokonetaidot kanadalaisissa kouluissa.

toinen esimerkki eri puolilla maailmaa nähdyistä vastakkaisista lähestymistavoista tietokonetaitoihin olisi tarkastella Kanadaa. Siinä missä esimerkiksi Yhdistyneessä kuningaskunnassa, jossa Tietojenkäsittelyoppi ja koodaus on nykyään pakollista kaikissa 16000 peruskoulussa, Kanadassa tilanne on hyvin erilainen.

vaikka koulut Kanadassa ovat hyvin resursoituja teknologian suhteen, painopiste on digitaalisessa lukutaidossa ja oppilaissa, jotka osaavat suunnistaa jo olemassa olevia ohjelmistoja ja sovelluksia. Tietokoneohjelmointikursseja on tarjolla vain valinnaisina opintokokonaisuuksina toisella asteella. Esimerkiksi Ontariossa on tarjolla teknillisen koulutuksen ja tietojenkäsittelyopin syventäviä kursseja 14 – vuotiaasta alkaen (Luokka 9). Tällaiset kurssit eivät kuitenkaan ole pakollisia, eikä vastaavia kursseja ole tasaisesti tarjolla koko maassa.

jotkut opettajat ovat ottaneet asiakseen sisällyttää koodauksen omiin oppiaineisiinsa niinkin matalalla tasolla kuin arvosanalla 6, mutta kyse on yksinkertaisesti siitä, että ihmiset hyödyntävät omaa teknologista osaamistaan, ja se on kaukana lähestymistavasta, jota on omaksuttu Yhdistyneessä kuningaskunnassa tai muissa maissa, kuten Hollannissa ja Australiassa, jotka ovat siirtyneet opetuskoodiin.

USA

vastaava arvaamaton lähestymistapa löytyy USA: sta lähinnä siksi, ettei maassa ole valtakunnallista lähestymistapaa. Esimerkiksi Massachusettsissa, Yhdysvalloissa, ei ole oppiainetta, joka keskittyisi pelkästään tietojenkäsittelyyn tai tieto-ja viestintätekniikkaan. Yhtä kaikki, opiskelijat täällä taipumus käyttää teknologiaa eri osa opetussuunnitelman saavuttamiseksi Massachusetts Technology lukutaito standardeja ja odotuksia. Näissä ohjeissa kerrotaan erilaisista taidoista ja standardeista, jotka opiskelijoiden odotetaan saavuttavan 8-18-vuotiaina käyttäessään teknologiaa koko opetussuunnitelman ajan.

yleisissä taidoissa, kuten avaimenperässä, nähdään myös suurta vaihtelua eri puolilla maata. Jotkut koulut alkavat keyboarding opetus luokka 3 tai 4, mutta toiset eivät aloita virallista opetusta vasta niin myöhään kuin Luokka 8.

suurin säännöstön opetusta Yhdysvalloissa jarruttava asia on maan hajautettu julkinen koulujärjestelmä. Yhteistä ydintä noudatetaan useimmissa kouluissa ja oppilaat käyvät standardoiduissa kokeissa. Luokkahuonetason päätökset tehdään kuitenkin valtiollisella ja paikallisella tasolla. Jotkin valtiot luokittelevat tietojenkäsittelytieteen omaksi oppiaineekseen, toiset liittävät sen muihin oppiaineisiin.

jotkut piirit ovat alkaneet tunnustaa koodaamisen tärkeyden. Kaikissa Chicagon julkisissa lukioissa tietojenkäsittelytiede on noussut keskeiseksi oppiaineeksi, mutta kokonaiskuva koko maassa on edelleen epäjohdonmukainen.

milloin on oikea ikä opettaa tietotekniikkaa koulussa?

vaikka suurin osa ensimmäisen maailman maista näyttää olevan yhtä mieltä siitä, että jonkinasteinen tietojenkäsittelyopintojen koulutus on tärkeää, iästä ei näyttäisi olevan vielä sovittu. Tämän koulutushaaran varhaiset iät vaihtelevat edelleen suuresti. Kuten arvata saattaa, yleiset tieto-ja viestintätekniset taidot, kuten tekstinkäsittely, taulukkolaskenta ja esitykset, opetetaan yleensä varhaisemmassa iässä, mutta leviäminen on ollut vielä viime vuosina laaja, 6-14. Tekniset taidot, kuten ohjelmointi ja järjestelmäjohtaminen, alkavat yleensä yläkouluikäisenä.

kuitenkin tapahtuu muutos, ja näemme, että lasten tietokoneisiin tutustumisikää – sekä yleisiä että teknisiä taitoja – työnnetään alemmas varhaisempaan lähtötilanteeseen. Esimerkiksi Britanniassa 5-vuotiaat lapset tutustuvat ohjelmointitaitoihin. Itse termiä ”koodaus” ei ehkä käytetä, mutta se, mitä oppilaat oppivat, on pohjimmiltaan juuri sitä. Suuntaus, jossa lapset alkavat kehittää tietokonetaitoja nuorempina, jatkuu epäilemättä maailmanlaajuisesti

meitä ympäröivän tekniikan kehittyessä,samoin kuin aiheeseen liittyvä koulutus. Nykyisellään tietokone on tärkeä työkalu peruskoulun luokkahuoneissa ja sen sisällyttäminen lasten päivittäisiin opetuksiin on välttämätöntä, jotta oppilaat ovat täysin valmistautuneita myöhempään elämään.