A. 9.1 The importance of culture

Within every learning ympäristö on vallitseva kulttuuri, joka vaikuttaa kaikkiin muihin osatekijöihin. Useimmissa oppimisympäristöissä kulttuuria pidetään usein itsestäänselvyytenä tai se voi olla jopa oppijoiden tai jopa opettajien tajunnan ulottumattomissa. Pyrin osoittamaan, miksi tiedekunnan, ohjaajien ja opettajien tulisi kiinnittää erityistä huomiota kulttuurisiin tekijöihin, jotta he voivat tehdä tietoisia päätöksiä siitä, miten oppimisympäristön eri osat toteutetaan. Vaikka kulttuurin käsite saattaa vaikuttaa tässä vaiheessa hieman abstraktilta, osoitan, kuinka kriittinen se on tehokkaan verkko-oppimisympäristön suunnittelun kannalta,

A. 9.2 kulttuurin määrittely

I kulttuurin määrittely on

päätöksentekoon vaikuttavat vallitsevat arvot ja uskomukset.

sisällön valintaan, edistettäviin taitoihin ja asenteisiin, ohjaajien ja opiskelijoiden väliseen suhteeseen ja moniin muihin oppimisympäristön näkökohtiin vaikuttaa syvästi oppilaitoksen tai luokan (millä tahansa oppilasryhmällä ja opettajalla) vallitseva kulttuuri. Näin oppimisympäristössä jokainen kuvaamani osa-alue saa vaikutteita valtakulttuurista.

esimerkiksi vanhemmilla on tapana sijoittaa lapsensa kouluihin, jotka heijastavat heidän omia arvojaan ja uskomuksiaan, joten oppilaiden ominaisuuksiin kyseisessä koulussa vaikuttaa usein vanhempien lisäksi myös heidän koulunsa kulttuuri. Tämä on yksi monista tavoista, joilla kulttuuri voi vahvistaa itseään.

A. 9.3 kulttuurien tunnistaminen

huomasin ensimmäisen kerran eri kulttuurien vaikutuksen monta vuotta sitten, kun tein tutkimusta Isossa-Britanniassa suurten peruskoulujen (lukioiden) hallinnosta. Kun otetaan huomioon, että nämä koulut oli tarkoituksella luotu Britannian vasemmistohallituksen toimesta 1960-luvulla takaamaan kaikille yhtäläinen pääsy toisen asteen koulutukseen, ja että näillä kouluilla oli monia yhteisiä asioita (niiden koko, opetussuunnitelmat, ajatus siitä, että jokaisella oppilaalla pitäisi olla samat koulutusmahdollisuudet), olisi voinut odottaa, että niissä kaikissa olisi ollut samanlainen vallitseva kulttuuri. Kävin kuitenkin yli 50 koulussa keräämässä tietoa siitä, miten niitä johdettiin ja mitä keskeisiä kysymyksiä niissä oli, ja jokainen niistä oli erilainen.

jotkut luotiin aiemmin erittäin valikoivista kielioppikouluista, ja ne toimivat tiukalla järjestelmällä, jossa opiskelijat lajiteltiin kokeiden perusteella niin, että menestyneet opiskelijat nousisivat tasoa ja heikoimmat laskisivat tasoa, jotta saataisiin selville parhaat mahdollisuudet yliopistoon. Täällä vallitseva arvo oli akateeminen huippuosaaminen.

jotkut koulut olivat yhden sukupuolen edustajia (olen edelleen ymmälläni siitä, miten sukupuolen mukaan eroteltua koulua voitiin pitää ”kattavana”). Yksi vierailemani tyttökoulun keskeisistä tavoitteista oli opettaa tytöille ’ryhtiä’. (Tämä johti hyvin sekavaan väärinkäsitykseen minun ja rehtorin välillä, koska luulin hänen sanoneen ’pojat’.) Tässä vallitseva arvo oli ’naisellisten ominaisuuksien’ kehittämisessä.

muut olivat kantakaupungin kouluja, joissa keskityttiin usein siihen, että jokaisesta lapsesta saadaan paras irti heidän kyvyistään riippumatta. Tällaisissa kouluissa jokaisella luokalla olisi lapsia, joilla olisi mahdollisimman monenlaisia kykyjä, mutta ne olivat usein riehakkaita, riehakkaita paikkoja verrattuna eliittipainotteisempiin laitoksiin. Tässä korostettiin osallisuutta ja yhtäläisiä mahdollisuuksia.

näiden koulujen erilaiset kulttuurit olivat niin voimakkaita, että saatoin joskus havaita ne vain kävelemällä ovesta sisään, sillä, miten oppilaat reagoivat henkilökuntaan ja toisiinsa käytävillä, tai jopa sillä, miten oppilaat kävelivät (tai juoksivat).

A. 9.4 kulttuuri ja oppimisympäristöt

se, pitääkö kulttuuria hyvänä vai huonona vaikutuksena oppimisympäristössä riippuu siitä, jakaako vai hylkääkö valtakulttuurin taustalla olevat arvot ja uskomukset. Asuinkoulut Kanadassa, joihin aboriginaalilapsia usein pakotettiin, ovat erinomainen esimerkki siitä, miten kulttuuri ajaa koulujen toimintaa.

tällaisten koulujen päätarkoitus oli tarkoituksellisesti tuhota aboriginaalikulttuurit ja korvata ne uskonnollisvaikutteisella länsimaisella kulttuurilla. Näissä kouluissa lapsia rangaistiin siitä, että he olivat mitä olivat. Tällaisissa kouluissa kaikkia muita oppimisympäristön osia käytettiin vahvistamaan vallalla olevaa valtakulttuuria.

vaikka useimpien näitä kouluja käyneiden lasten tulokset ovat osoittautuneet katastrofaalisiksi, vastuulliset (valtion ja kirkon yhteistyö) uskoivat todella tekevänsä oikein. Meillä on Kanadassa edelleen vaikeuksia ”tehdä oikein” aboriginaalien koulutuksessa, mutta kaikissa onnistuneissa ratkaisuissa on otettava huomioon aboriginaalikulttuurit sekä ympäröivä vallitseva ”länsimainen” kulttuuri.

kulttuuri on ehkä epämääräisempi korkeakouluissa, mutta se on edelleen voimakas vaikuttaja, joka eroaa paitsi oppilaitosten välillä myös usein saman oppilaitoksen akateemisten osastojen välillä.

A, 9.5 kulttuuri ja uudet oppimisympäristöt

koska vallitsevat kulttuurit ovat usein niin hallitsevia, niitä on hyvin vaikea muuttaa. Yksittäisen yksilön on erityisen vaikeaa muuttaa valtakulttuuria. Karismaattisetkin johtajat joutuvat kamppailemaan, kuten monet yliopistojen rehtorit ovat todenneet.

uusien teknologioiden ansiosta voimme kuitenkin kehittää uusia oppimisympäristöjä, joten opettajilla on nyt harvinainen tilaisuus tietoisesti luoda kulttuuri, joka voi tukea niitä arvoja ja uskomuksia, joita he pitävät tärkeinä nykypäivän oppijoille.

esimerkiksi verkko-oppimisympäristössä pyrin tietoisesti luomaan kulttuuria, joka heijastaa seuraavia:

• molemminpuolinen kunnioitus (opettajan ja oppilaiden, ja erityisesti opiskelijoiden kesken)
• avoin erilaisille näkemyksille ja mielipiteille
• näyttöön perustuva argumentti ja päättely
• oppimisen tekeminen mukaansatempaavaksi ja hauskaksi
• oppiaineen perusarvojen ja tietoteorian selventäminen ja rohkaiseminen
• arvioinnin avoimuus (esim.kohdat ja kriteerit)
• kunkin luokan oppilaan persoonallisuuksien tunnustaminen ja kunnioittaminen
• yhteistyö ja keskinäinen tuki.

edellä mainitut kulttuuriset elementit kuvastavat tietenkin vakaumuksiani ja arvojani; teidän arvonne voivat hyvinkin olla erilaisia. On kuitenkin tärkeää, että olet tietoinen uskomuksistasi ja arvoistasi, jotta voit suunnitella oppimisympäristön niitä parhaiten tukevalla tavalla.

saatat pitää näitä kulttuurisia elementtejä enemmänkin oppimistuloksina, mutta olen eri mieltä. Nämä kulttuuriset elementit ovat laajempia ja yleisempiä, ja ne heijastavat mielestäni todella välttämättömiä edellytyksiä tehokkaan oppimisympäristön rakentamiselle digitaalisena aikana.

lopuksi voidaan kyseenalaistaa opettajan oikeus määrätä henkilökohtaisista kulttuurisista edellytyksistään oppimisympäristössä. Itselleni tämä ei ole mikään ongelma. Oppiaineen asiantuntijana tai opetusalan ammattilaisena olet yleensä oppijoita paremmassa asemassa tietämään oppimistarpeet ja ne kulttuuriset elementit, joilla ne parhaiten saavutetaan. Joka tapauksessa, jos olet sitä mieltä, että oppijoilla pitäisi olla enemmän sananvaltaa sen kulttuurin määrittämisessä, jossa he oppivat, sekin on sinun valintasi ja se voitaisiin sovittaa kulttuuriin.

A. 9.6 Yhteenveto

kulttuuri on kriittinen osa mitä tahansa oppimisympäristöä. On tärkeää olla tietoinen kulttuurin vaikutuksesta missä tahansa oppimisympäristössä ja pyrkiä muokkaamaan kulttuuria mahdollisimman paljon sellaisen oppimisympäristön tukemiseksi, jonka uskoo olevan tehokkain. Jo olemassa olevan, valtakulttuurin muuttaminen on kuitenkin hyvin vaikeaa. Uudet teknologiat mahdollistavat kuitenkin uusien oppimisympäristöjen kehittämisen ja tarjoavat siten mahdollisuuden kehittää sellaista kulttuuria, joka parhaiten palvelee oppijoitasi.

kuitenkin jokaisessa oppimisympäristössä tulee olemaan kulttuurisia elementtejä, jotka hallitsevat kaikkia osa-alueita, minkä vuoksi olen lisännyt kulttuurin taustaksi oppimisympäristön kaikille osille alla olevassa grafiikassa.

kuva A. 9: kaikki tehokkaan oppimisympäristön osatekijät