Les enseignants consacrent des années de travail acharné et des milliers de dollars à devenir des experts dans leurs domaines de contenu, avec des diplômes et une certification d’enseignement pour le prouver. Nous développons des cartes de programmes et des calendriers d’enseignement pour être sûrs de couvrir les normes appropriées. Nous supportons des heures de développement professionnel pour que nous connaissions bien toute la pédagogie éducative actuelle. Nous collaborons avec nos collègues afin que nous utilisions tous les meilleures pratiques en classe. Nous développons des évaluations pour les étudiants afin de pouvoir suivre leurs progrès. Lorsque tout cela ne fonctionne pas, nous avons des interventions intentionnelles visant à remettre les élèves sur la bonne voie.

Et les étudiants échouent toujours.

Le problème est que de nombreux étudiants ne sont pas motivés pour apprendre. Même avec le plan de leçon parfait en place, un élève non motivé n’apprendra pas. Certains enseignants affirment que motiver les élèves n’est pas leur travail. C’est le travail d’un enseignant de connaître le contenu et de bien l’enseigner; l’élève doit assumer la responsabilité de son apprentissage et trouver sa propre motivation. Cette idée démodée est ce qui limite de nombreux enseignants à être moyens. Un bon enseignant reconnaît que la motivation des élèves est nécessaire à la réussite de l’apprentissage et que les enseignants sont en position idéale pour améliorer la motivation des élèves. Voici quelques stratégies qui peuvent être utilisées en classe pour motiver les élèves :

1. Promouvoir un état d’esprit de croissance plutôt qu’un état d’esprit fixe.

Dans son livre, Mindset, Carol Dweck soutient que les élèves ont une croyance sous-jacente à l’apprentissage: soit un état d’esprit fixe, soit un état d’esprit de croissance. Une croyance de mentalité fixe suggère que les gens naissent avec ou sans certaines capacités et talents, et que les capacités ne peuvent pas être modifiées. Les apprenants à l’état d’esprit fixe essaient de faire leurs preuves et évitent souvent les défis parce qu’ils ne veulent pas paraître en difficulté. Un apprenant à l’état d’esprit de croissance, d’autre part, croit que les capacités et les talents peuvent être cultivés et améliorés grâce à un travail acharné. Mentalité de croissance les élèves apprécient un défi et considèrent les luttes et les échecs comme des éléments nécessaires de la croissance. Les apprenants ayant un état d’esprit de croissance sont certainement plus motivés à travailler dur.

Comment favoriser un état d’esprit de croissance en classe?

L’un des éléments de rétroaction les plus puissants pour nos apprenants est de les féliciter pour leurs efforts et leur travail acharné. « Je peux dire que vous avez pratiqué votre lecture », ou « La pratique porte ses fruits sur vos tables de temps », dit aux apprenants qu’ils ont le pouvoir d’améliorer leur réussite scolaire. Cela dit, nous devons arrêter de louer la capacité: « Wow, tu es un étudiant en mathématiques si intelligent » ou « Tu es un lecteur si incroyable. »L’éloge des capacités par rapport aux efforts renforce l’état d’esprit fixe selon lequel les élèves ont les capacités ou non et qu’aucun travail acharné de la part de l’apprenant ne peut changer le résultat. Nous sommes tous des apprenants et devrions être encouragés en tant que tels.

Tout au long d’un cycle d’apprentissage, les enseignants évaluent les progrès des élèves en incorporant des évaluations formatives et sommatives. Le but de l’évaluation formative est de déterminer l’apprentissage nécessaire au succès final lors d’une évaluation sommative ultérieure. L’évaluation formative informe les enseignants et les élèves des besoins d’amélioration des élèves et de la classe afin que les deux puissent agir en conséquence pour améliorer les performances lors de l’évaluation finale. Certaines évaluations formatives sont: une vérification pouce vers le haut / pouce vers le bas pour la compréhension, un quiz en petits groupes ou un bordereau de sortie à la fin d’une leçon. Ce qui est important, c’est que les élèves reçoivent en temps opportun une rétroaction descriptive de l’évaluation afin qu’ils puissent progresser dans leur apprentissage. Ce cycle d’apprentissage améliorera les résultats d’une évaluation sommative ultérieure.

En tant qu’enseignants, nous pouvons modéliser l’état d’esprit de croissance. Ayez du courage ! Demandez aux élèves des commentaires sur votre enseignement et soyez prêts à apporter les changements nécessaires. Soyez dévoués! Travaillez dur pour les étudiants et partagez comment le travail acharné et le dévouement se traduisent par le succès et la croissance. Ce retour montre que nous aussi, nous sommes des apprenants. Il invite également nos étudiants à poursuivre le parcours d’apprentissage à nos côtés. Les élèves sont toujours prêts à travailler dur pour un enseignant qui leur rend la pareille.

2. Développez des relations significatives et respectueuses avec vos élèves.

Si nous voulons vraiment inspirer et motiver tous nos étudiants, nous devons connaître chacun d’eux à un niveau personnel. Nous devons connaître leurs intérêts et passe-temps, avec qui ils traînent, leurs situations familiales et ce qui les excite. Chaque élève va avoir besoin de stratégies de motivation différentes, et nous devons les connaître pour pouvoir prédire quelles stratégies pourraient fonctionner.

Pour commencer ce  » savoir », essayez de prévoir cinq minutes où les élèves peuvent partager de « bonnes nouvelles « . »Par exemple, l’étudiant A partage: « Je suis un nouvel oncle! Ma sœur a eu un nouveau petit garçon ce week-end! »C’est une occasion pour nous d’en apprendre davantage sur nos étudiants en tant que personnes et de leur faire savoir que nous nous soucions d’eux individuellement. Cela permet également aux enseignants de partager des détails sur leur vie en dehors de l’école. Lorsque les enseignants sont prêts à partager personnellement et à devenir vulnérables, les élèves sont plus susceptibles de faire de même. Lorsque les apprenants se voient comme des personnes entières, ils sont plus disposés à prendre des risques et à poser les questions qu’ils doivent se poser pour réussir.

Nous apprenons tous différemment. Dans chaque classe, il existe plusieurs types d’apprenants: visuel, tactile, verbal et plus réservé. Nous pouvons voir comme notre responsabilité de découvrir cela en les connaissant et de nous efforcer de les enseigner en conséquence. Ce travail se traduit par notre capacité à connaître nos étudiants, ce qui conduit à une communauté d’apprentissage plus cohérente et ouverte.

3. Développez une communauté d’apprenants dans votre classe.

Les élèves ont besoin d’un environnement de classe sûr, où ils sont prêts à prendre des risques et à lutter. Pour atteindre cet objectif, les élèves et l’enseignant doivent travailler ensemble vers des objectifs collectifs communs. Les étudiants doivent être prêts à travailler avec d’autres étudiants et à les aider en classe. La lutte doit être acceptable et encouragée dans le cadre du processus d’apprentissage.

L’enseignement traditionnel consiste en des enseignants donnant des conférences et des apprenants prenant des notes, suivis par les apprenants effectuant un travail indépendant pour vérifier leur compréhension. Transformer ce modèle désuet pour inclure plus de temps où les étudiants parlent aux étudiants crée une véritable communauté. Le travail de groupe collaboratif devrait être l’activité entre la conférence de l’enseignant et le travail indépendant. C’est le moment où les élèves peuvent digérer l’information et poser des questions collectivement. Les apprenants participent à ce qui pourrait être considéré comme la phase de « résolution de problèmes » de leur développement avec de nouvelles idées et, ensemble, ils parviennent à de nouveaux apprentissages. Cette libération progressive de la responsabilité de l’enseignant à l’élève encourage une compréhension plus profonde de la leçon plutôt que la mémorisation par cœur; ainsi, les élèves sont des participants à leur propre apprentissage, plutôt que des témoins des connaissances de l’instructeur.

Le travail des élèves doit être fièrement affiché dans toute la salle de classe. Cela envoie un message aux élèves qu’ils participent activement à la création des connaissances en classe. L’enseignant n’est pas le seul détenteur des connaissances. De plus, les enseignants peuvent utiliser un langage qui favorise la communauté des apprenants – y compris l’enseignant – plutôt qu’une salle remplie d’apprenants individuels. L’utilisation des mots « nous » et « notre » plutôt que « Je » et « vous » a un impact significatif sur la culture de la classe et sur le fonctionnement des élèves en tant qu’apprenants interdépendants.

4. Établir des attentes élevées et établir des objectifs clairs.

Établir des attentes élevées et soutenir les élèves dans leurs difficultés permet aux apprenants de se relever pour répondre à ces attentes. Lorsque les attentes sont transparentes, les élèves savent où va leur apprentissage et sont motivés pour y arriver car cela semble possible: le chemin est visible. Travailler vers des objectifs quotidiens, hebdomadaires et annuels donne aux étudiants un but et un sens au travail acharné qu’ils accomplissent.

Les objectifs d’apprentissage quotidiens (objectifs d’apprentissage ou énoncés  » je peux « ) doivent être affichés, visibles et référencés quotidiennement. L’établissement du « but de la journée » au début de la leçon donne aux élèves un but pour leur apprentissage. Les élèves peuvent également s’évaluer de manière formative à la fin de chaque leçon en vérifiant qu’ils ont atteint les objectifs d’apprentissage.

Maintenir des attentes élevées envers les universitaires équivaut à apprendre, mais des normes élevées en matière de comportement, de langage académique, de travail en groupe et même de durée et de format du travail individuel sont également nécessaires pour l’apprentissage en profondeur. Nous ne pouvons pas supposer que les étudiants connaissent ces attentes. Ils doivent être clairement définis. Si nous nous attendons à ce que les élèves interagissent d’une certaine manière ensemble, nous devons leur apprendre comment et les tenir responsables. Si nous voulons qu’une affectation soit affichée dans un certain format, nous devons la modéliser et l’attendre. Une fois que les routines pour soutenir les attentes sont établies et claires pour la communauté d’apprentissage, l’apprentissage devient l’action la plus importante en classe.

5. Soyez inspirant.

La plupart des adultes se souviennent d’un enseignant spécifique de leur enfance qui a eu un impact durable. Ce sont les enseignants qui ont suffisamment inspiré, défié et motivé les élèves pour être mémorables des années plus tard.

Qu’est-ce qui rend ces enseignants inspirants?

Les enseignants inspirants représentent la réussite de leurs élèves. La réussite d’un enseignant peut être: terminer une course de 10 km, posséder une petite entreprise ou recevoir un prix d’enseignement. Nous avons chacun des succès à partager. Grâce à nos triomphes, les élèves peuvent apprendre à quoi ressemble le succès et le poursuivre. Une fois que nos élèves décident qu’ils veulent réussir, ils prêtent une attention particulière aux comportements et aux choix et même aux sacrifices qui nous ont menés à notre réussite. Ces comportements incluent le travail acharné, la volonté de lutter et la capacité d’apprendre de nos erreurs. Les élèves intériorisent nos comportements et nos stratégies pour atteindre leurs propres objectifs. Nous leur donnons l’occasion de le faire dans nos routines quotidiennes, nos missions et nos rencontres avec eux.

Un immense merci à Tracey Kooy de m’avoir aidé à me développer en tant qu’écrivain.

Quelles pourraient être les autres stratégies que nous pouvons utiliser pour motiver intrinsèquement les élèves à apprendre?

Ce blog est apparu à l’origine sur le site Web de Luke Wilcox.