De nombreux enseignants et parents scolarisés à domicile ne sont pas certains de la meilleure façon d’intégrer les ordinateurs au programme d’études. Il y a un accord universel sur le fait que les compétences informatiques joueront un rôle essentiel dans l’avenir de tout enfant. Les enfants doivent être pleinement alphabétisés en informatique et en numérique dans le monde moderne, des compétences associées telles que le codage doivent également être développées.

Il n’est pas étonnant qu’il y ait tant de questions à ce sujet. Comment créer un curriculum pour une matière qui évolue si rapidement ? Comment obtenir du financement lorsque la technologie peut devenir obsolète en un an?

Et il y a aussi d’autres choses à considérer: à quel point les élèves devraient-ils être dépendants des appareils numériques dans l’éducation? Comment préparez–vous les enfants d’âge primaire à l’emploi à l’avenir alors que les emplois – ou même les compétences dont ils auront besoin – pour faire ces emplois n’ont pas encore été inventés?

Un point de départ intéressant est d’examiner les différentes façons dont les ordinateurs sont actuellement utilisés dans les écoles primaires du monde entier. C’est ce que nous allons faire dans ce post.

Vous en apprendrez plus sur les approches de l’informatique dans les écoles du monde entier, des États-Unis et du Canada à la Finlande, au Japon, à Singapour et dans d’autres pays.

Connaître la terminologie

Le nom donné à la matière d’enseignement des compétences informatiques diffère partout dans le monde. En fait, au Royaume-Uni seulement, un certain nombre de noms différents sont utilisés, notamment « Informatique », « Informatique », « informatique » et « TIC ». Bien que tous ces termes signifient globalement la même chose, il existe quelques différences.

Par exemple, le titre « TIC » signifie « Technologies de l’information et de la communication « . »Il s’agit généralement d’un sujet qui explore l’application de la technologie et les compétences impliquées dans l’utilisation de divers systèmes, réseaux et applications informatiques.

Pendant ce temps, « Informatique » ou « Informatique » sont utilisés pour désigner la discipline de l’informatique elle-même, y compris les compétences et la compréhension. Généralement, il se concentre davantage sur la manipulation d’éléments technologiques pour créer des applications informatiques, plutôt que sur l’utilisation de ces applications. Des choses comme le codage, la programmation, la résolution de problèmes et la conception peuvent toutes être couvertes dans ces sujets.

Lorsque nous examinons les différents programmes d’études couverts dans un certain nombre de pays, il est important que nous comprenions exactement à quoi se réfère chaque terme, afin de bien comprendre les systèmes d’enseignement qui sont mis en place. Comme pour tout programme d’études, il est également essentiel d’examiner la façon dont le programme primaire progresse dans le programme secondaire pour une matière.

Quelle importance accorde-t-on aux compétences informatiques dans les différents pays ?

Comme c’est le cas pour plusieurs autres sujets, l’importance perçue des compétences informatiques varie considérablement dans le monde. Dans certains pays, le sujet n’est pas donné un sujet à part entière ou même enseigné du tout. Dans d’autres, l’ensemble du programme est basé sur l’utilisation d’ordinateurs. Dans certains pays, le sujet est obligatoire. Dans d’autres, facultatif.

Examinons certaines des différentes approches adoptées par certains pays.

Enseignement de l’informatique dans les écoles primaires en Finlande

La Finlande arrive régulièrement en tête des classements internationaux pour les performances des élèves. Il a un système éducatif très peu orthodoxe – les enfants ne commencent leur scolarité formelle qu’à l’âge de 7 ans, par exemple. En fait, il a été dit que la Finlande a enfreint toutes les « règles » ou conventions acceptées avec son système éducatif – un système largement considéré comme l’un des meilleurs au monde.

La Finlande jouit d’une réputation bien méritée en tant que leader mondial des méthodologies d’enseignement. Le pays intègre constamment les dernières connaissances scientifiques pour améliorer la façon dont les enfants sont enseignés.

De l’extérieur, il peut sembler que la Finlande n’a pas encore trouvé la meilleure approche pour enseigner l’informatique. L’informatique et l’informatique apparaissent dans le programme scolaire comme des matières optionnelles dont les approches dépendent entièrement de l’école. Cependant, cette approche est intrinsèque au système scolaire finlandais, en ce sens que les écoles et les enseignants ont la liberté totale de modeler et d’adapter le programme et les pédagogies pédagogiques pour répondre aux besoins des enfants qu’ils enseignent.

Bien sûr, cela ne signifie pas que les ordinateurs ne sont pas considérés comme des outils utiles dans les écoles! Les ordinateurs sont fréquemment utilisés dans le système scolaire finlandais. Le Plan national pour l’Utilisation éducative des technologies de l’Information et de la communication a établi un plan avant-gardiste pour l’utilisation des ordinateurs à l’école. Un nouveau programme national de base pour l’éducation de base a été achevé en 2014 et l’accent est désormais mis sur les compétences informatiques, remplaçant les types de calligraphie et d’écriture cursive. Au lieu de cela, les étudiants reçoivent des leçons de dactylographie.

Mais alors que la Finlande s’oriente rapidement vers un programme d’études numérique, il n’est pas rare de voir une salle de classe complètement dépourvue de technologies, telles que des ordinateurs portables ou des tablettes – autres que le tableau blanc interactif et le PC de bureau de l’enseignant. Le parcours passionnant de l’éducation finlandaise se résume aux Innovations et technologies finlandaises dans les écoles.

Alors, que se passe-t-il dans d’autres pays?

Japon

Comparé à la Finlande, le système éducatif au Japon est beaucoup plus traditionnel. Jusqu’à récemment, les élèves âgés de 12 à 14 ans recevaient des cours d’informatique, avec un programme rigide suivi de l’un des trois manuels différents: Manuel A, B ou C.

Le système signifiait que, bien que les TIC fassent partie du programme national du pays, la manière dont la matière était enseignée variait selon le manuel suivi par l’établissement. Par exemple, les étudiants qui enseignaient des « Informations » à partir du « Manuel B » ont suivi un cours axé sur les applications plus techniques de la matière; alors que ceux qui suivaient les manuels A ou C suivraient des cours mettant l’accent sur les aspects plus généraux des études informatiques.

Cependant, le gouvernement japonais a reconnu que la programmation informatique est la clé du succès du Japon dans ce qui a été décrit comme la « quatrième révolution industrielle ». Comprenant qu’un changement de paradigme sur le lieu de travail devrait se produire grâce à la croissance de l’intelligence artificielle, de nouvelles politiques éducatives ont été annoncées en 2016. La programmation informatique deviendra obligatoire dans toutes les écoles primaires à partir de 2020. En plus de répondre aux besoins changeants du paysage de l’emploi, la nouvelle approche japonaise identifie que l’enseignement du codage sera utile pour développer la capacité des élèves à penser de manière indépendante et à fixer des objectifs.

Serbie-et-Monténégro

Les pays d’Europe du Sud-est de la Serbie-et-Monténégro proposent tous deux des cours distincts composés de modules obligatoires et facultatifs. En Serbie, les élèves âgés de 11 à 14 ans (de la 5e à la 8e année) ont la possibilité de suivre des modules optionnels couvrant des sujets tels que les graphiques interactifs, la conception graphique et la programmation, ainsi que les domaines obligatoires de la technologie et de l’informatique. Ensuite, entre 15 et 18 ans, les élèves de la grande majorité des écoles étudient l’informatique et l’informatique.

Le système au Monténégro est très similaire, les étudiants à partir de 11 ans étant censés compléter les techniques en tant que matière obligatoire. Cette matière couvre des sujets tels que le traitement de texte, tandis que les compétences en programmation sont enseignées dans des modules facultatifs ultérieurs.

Singapour

Aux côtés de la Finlande, l’Asie du Sud-Est est la région du monde qui est considérée avec la plus grande envie lorsqu’il s’agit d’avoir un système éducatif très performant à imiter. Taiwan, Hong Kong, Shanghai et, en particulier, Singapour se distinguent par leur réussite scolaire.

Cependant, le système éducatif de Singapour est presque à l’opposé de l’approche adoptée en Finlande. L’enseignement singapourien est extrêmement uniforme et instructif. C’est un système fortement basé sur des manuels, des feuilles de travail et une pratique cohérente.

Mais les choses changent. En 2016, Singapour a dévoilé son troisième Plan directeur pour les TIC dans l’éducation. Cependant, l’accent est mis sur l’accès numérique et la possibilité pour les étudiants d’apprendre n’importe où plutôt que sur le développement de compétences techniques. L’accent est mis sur le renforcement de l’apprentissage autodirigé. Tous les étudiants âgés de 12 à 16 ans ont accès à un cours d’Applications informatiques, mais il n’est pas encore obligatoire pour tous.

Compétences en informatique dans les écoles canadiennes.

Un autre exemple des approches contrastées observées dans le monde en matière de compétences informatiques serait de se pencher sur le Canada. Alors qu’au Royaume-Uni, par exemple, où l’informatique et le codage sont désormais obligatoires dans les 16 000 écoles primaires, au Canada, la situation est très différente.

Bien que les écoles du Canada disposent de très bonnes ressources sur le plan technologique, l’accent est mis sur la littératie numérique et les élèves deviennent habiles à naviguer dans les logiciels et les applications qui existent déjà. Les cours de programmation informatique n’existent que sous forme de modules optionnels au niveau secondaire. Par exemple, en Ontario, des cours techniques avancés en Éducation technologique et en informatique sont offerts dès l’âge de 14 ans (9e année). Mais ces cours ne sont pas obligatoires et des cours similaires ne sont pas uniformément disponibles dans tout le pays.

Certains enseignants ont pris sur eux d’intégrer le codage dans leurs propres programmes d’études dès la 6e année, mais il s’agit simplement d’un cas où des individus exploitent leur propre expertise technologique et sont très éloignés de l’approche adoptée au Royaume-Uni ou dans d’autres pays tels que la Hollande et l’Australie, qui se sont tournés vers l’enseignement du code.

États-Unis

Une approche tout aussi erratique peut être trouvée aux États-Unis, principalement parce qu’il n’existe pas d’approche nationale. Par exemple, dans le Massachusetts, aux États-Unis, il n’y a pas de matière dans le programme d’études qui se concentre uniquement sur l’informatique ou les TIC. Tout de même, les étudiants ici ont tendance à utiliser la technologie dans divers aspects du programme d’études afin d’atteindre les normes et les attentes en matière de littératie technologique du Massachusetts. Ces lignes directrices expliquent les diverses compétences et normes que les étudiants sont censés atteindre entre 8 et 18 ans dans leur utilisation de la technologie tout au long du programme d’études.

Avec des compétences générales, telles que le clavier, il y a aussi une grande variété observée à travers le pays. Certaines écoles commencent l’enseignement au clavier à partir de la 3e ou de la 4e année, mais d’autres ne commencent l’enseignement officiel qu’à partir de la 8e année.

Le plus gros problème qui freine l’enseignement du code aux États-Unis est le système scolaire public décentralisé du pays. Le Tronc commun est suivi dans la plupart des écoles et les élèves passent des tests standardisés. Cependant, les décisions au niveau de la classe sont prises au niveau des États et des organismes locaux. Certains États classent l’informatique comme un sujet à part entière, d’autres l’intègrent à d’autres sujets.

Certains districts ont commencé à reconnaître l’importance du codage. Dans toutes les écoles secondaires publiques de Chicago, l’informatique est devenue un sujet central, mais l’image globale de l’ensemble du pays reste incohérente.

Quel est le bon âge pour enseigner l’informatique à l’école?

Bien que la majorité des pays du Premier monde semblent convenir qu’un certain niveau d’éducation en informatique est important, il semble qu’il n’y ait pas encore d’âge convenu. Les âges précoces pour cette branche de l’éducation varient encore considérablement. Comme on pouvait s’y attendre, les compétences générales en TIC telles que le traitement de texte, les feuilles de calcul et les présentations ont tendance à être enseignées à un âge plus précoce, mais la propagation a encore été large ces dernières années, de 6 à 14 ans. Les compétences techniques telles que la programmation et la gestion des systèmes commencent généralement à l’âge de l’école secondaire.

Cependant, un changement est en cours et nous constatons que l’âge auquel les enfants sont initiés à l’informatique – compétences générales et techniques – est ramené à un point de départ plus précoce. Par exemple, au Royaume-Uni, les enfants à partir de 5 ans sont initiés aux compétences en programmation. Le terme « codage » lui-même n’est peut-être pas utilisé, mais ce que les élèves apprennent est essentiellement cela. La tendance des enfants à commencer à développer des compétences informatiques à un plus jeune âge se poursuivra sans aucun doute dans le monde

À mesure que la technologie qui nous entoure se développera, l’éducation disponible dans le domaine le sera également. En l’état, l’ordinateur est un outil essentiel pour les salles de classe des écoles primaires et son inclusion dans les leçons quotidiennes des enfants est essentielle pour que les élèves soient parfaitement préparés pour la vie ultérieure.