A.9.1 L’importance de la culture

Dans chaque environnement d’apprentissage, il y a une prédominance de la culture et de la culture dans les écoles. une culture qui influence toutes les autres composantes. Dans la plupart des environnements d’apprentissage, la culture est souvent considérée comme acquise ou peut même dépasser la conscience des apprenants ou même des enseignants. Je vais essayer de montrer pourquoi les professeurs, les instructeurs et les enseignants devraient accorder une attention particulière aux facteurs culturels, afin qu’ils puissent prendre des décisions conscientes sur la façon dont les différentes composantes d’un environnement d’apprentissage sont mises en œuvre. Bien que le concept de culture puisse sembler un peu abstrait à ce stade, je montrerai à quel point il est essentiel pour concevoir un environnement d’apprentissage en ligne efficace,

A.9.2 Définition de la culture

Je définis la culture comme

les valeurs et croyances dominantes qui influencent la prise de décision.

Le choix du contenu, les compétences et les attitudes qui sont promues, la relation entre les enseignants et les élèves et bien d’autres aspects d’un environnement d’apprentissage seront tous profondément influencés par la culture dominante d’une institution ou d’une classe (désigne tout regroupement d’élèves et d’un enseignant). Ainsi, dans un environnement d’apprentissage, chacune des composantes que j’ai décrites sera influencée par la culture dominante.

Par exemple, les parents ont tendance à placer leurs enfants dans des écoles qui reflètent leurs valeurs et leurs croyances, et les caractéristiques des apprenants de cette école seront donc souvent influencées par la culture non seulement de leurs parents, mais aussi de leur école. C’est l’une des nombreuses façons dont la culture peut s’auto-renforcer.

A.9.3 Identification des cultures

J’ai remarqué pour la première fois l’impact de différentes cultures il y a de nombreuses années, lorsque je faisais des recherches au Royaume-Uni sur l’administration de grandes écoles complètes (secondaires). Étant donné que ces écoles avaient été délibérément créées par un gouvernement de centre-gauche en Grande-Bretagne dans les années 1960 pour offrir un accès égal à l’enseignement secondaire pour tous, et que ces écoles avaient beaucoup de choses en commun (leur taille, leurs programmes, l’idée que chaque élève devrait avoir les mêmes opportunités éducatives), on aurait pu s’attendre à ce qu’elles aient toutes une culture dominante similaire. Cependant, j’ai visité plus de 50 écoles de ce type pour recueillir des informations sur la façon dont elles étaient gérées et les principaux problèmes auxquels elles étaient confrontées, et chacune était différente.

Certains ont été créés à partir d’anciens lycées très sélectifs, et fonctionnaient sur un système strict de tri des étudiants par tests, de sorte que les élèves qui réussissent montent d’un niveau et que les élèves les plus faibles descendent d’un niveau, afin d’identifier les meilleures perspectives d’université. Ici, la valeur dominante était l’excellence académique.

Certaines écoles étaient de sexe unique (je suis toujours perplexe de voir comment une école séparée par sexe pourrait être considérée comme « complète »). L’un des principaux objectifs d’une école de filles que j’ai visitée était d’enseigner aux filles l’équilibre. (Cela a conduit à une erreur de communication très confuse entre moi et la directrice, car je pensais qu’elle avait dit « les garçons ».) Ici, la valeur dominante était de développer des « qualités féminines ».

D’autres étaient des écoles du centre-ville, où l’accent était souvent mis sur le fait de tirer le meilleur de chaque enfant, quelles que soient ses capacités. Dans ces écoles, chaque classe contiendrait des enfants avec un éventail aussi large que possible de capacités, mais ils étaient souvent des endroits bruyants et bruyants par rapport aux institutions plus orientées vers l’élite. Ici, l’accent a été mis sur l’inclusion et l’égalité des chances.

Les cultures différentes de chacune de ces écoles étaient si fortes que je pouvais parfois le détecter simplement en marchant dans la porte, par la façon dont les élèves réagissaient avec le personnel et les uns avec les autres dans les couloirs, ou même par la façon dont les élèves marchaient (ou couraient).

A.9.4 Culture et environnements d’apprentissage

Selon que vous considérez la culture comme une influence bonne ou mauvaise dans un environnement d’apprentissage, cela dépendra de la part ou du rejet des valeurs et croyances sous-jacentes de la culture dominante. Les pensionnats au Canada dans lesquels les enfants autochtones ont souvent été placés de force sont un excellent exemple de la façon dont la culture guide le fonctionnement des écoles.

Le but principal de ces écoles était délibérément de détruire les cultures autochtones et de les remplacer par une culture occidentale influencée par la religion. Dans ces écoles, les enfants étaient punis pour être ce qu’ils étaient. Dans ces écoles, toutes les autres composantes de leur environnement d’apprentissage ont été utilisées pour renforcer la culture dominante qui s’imposait.

Bien que les résultats pour la plupart des enfants qui ont fréquenté ces écoles se soient avérés désastreux, les responsables (État et Église travaillant ensemble) croyaient vraiment qu’ils faisaient la bonne chose. Nous luttons toujours au Canada pour  » faire ce qu’il faut  » pour l’éducation des Autochtones, mais toute solution réussie doit tenir compte des cultures autochtones, ainsi que de la culture  » occidentale  » prédominante environnante.

La culture est peut-être plus nébuleuse dans les établissements d’enseignement supérieur, mais elle reste une influence puissante, différant non seulement entre les établissements, mais souvent entre les départements académiques d’un même établissement.

A, 9.5 Culture et nouveaux environnements d’apprentissage

Parce que les cultures dominantes sont souvent si dominantes, elles sont très difficiles à changer. Il est particulièrement difficile pour un seul individu de changer une culture dominante. Même les dirigeants charismatiques auront du mal, comme l’ont constaté de nombreux présidents d’université.

Cependant, à mesure que les nouvelles technologies nous permettent de développer de nouveaux environnements d’apprentissage, les instructeurs ont maintenant une occasion rare de créer consciemment une culture capable de soutenir les valeurs et les croyances qu’ils considèrent comme importantes pour les apprenants d’aujourd’hui.

Par exemple, dans un environnement d’apprentissage en ligne, j’essaie consciemment de créer une culture qui reflète ce qui suit:

• respect mutuel (entre l’instructeur et les étudiants, et en particulier entre les étudiants)
• ouverture aux points de vue et opinions divergents
• argumentation et raisonnement fondés sur des preuves
• rendre l’apprentissage engageant et amusant
• expliciter et encourager les valeurs sous-jacentes et l’épistémologie d’une discipline
• transparence de l’évaluation (par exemple rubriques et critères)
• reconnaissance et respect de la personnalité de chaque élève de la classe
• collaboration et soutien mutuel.

Les éléments culturels ci-dessus reflètent bien sûr mes croyances et mes valeurs; les vôtres pourraient bien être différentes. Cependant, il est important que vous soyez conscient de vos croyances et de vos valeurs, afin de pouvoir concevoir l’environnement d’apprentissage de la manière qui les soutient le mieux.

Vous pouvez également considérer ces éléments culturels comme des résultats d’apprentissage, mais je ne suis pas d’accord. Ces éléments culturels sont plus larges et plus généraux, et reflètent ce que je crois être des conditions vraiment nécessaires à la construction d’un environnement d’apprentissage efficace à l’ère numérique.

Enfin, vous pouvez remettre en question le droit d’un instructeur d’imposer ses conditions culturelles personnelles à un environnement d’apprentissage. Pour ma part, je n’ai aucun problème avec cela. En tant qu’expert en matière ou professionnel de l’enseignement, vous êtes généralement mieux placé que les apprenants pour connaître les exigences d’apprentissage et les éléments culturels qui les permettront le mieux. Dans tous les cas, si vous pensez que les apprenants devraient avoir davantage leur mot à dire pour déterminer la culture dans laquelle ils apprennent, c’est également votre choix et cela pourrait être intégré à la culture.

A.9.6 Résumé

La culture est une composante essentielle de tout environnement d’apprentissage. Il est important d’être conscient de l’influence de la culture dans un contexte d’apprentissage particulier et d’essayer de façonner cette culture autant que possible pour soutenir le type d’environnement d’apprentissage qui, selon vous, sera le plus efficace. Cependant, changer une culture dominante préexistante est très difficile. Néanmoins, les nouvelles technologies permettent de développer de nouveaux environnements d’apprentissage et offrent ainsi l’occasion de développer le type de culture dans cet environnement d’apprentissage qui servira le mieux vos apprenants.

Cependant, dans chaque environnement d’apprentissage, il y aura des éléments culturels qui prévaudront à travers toutes les composantes, c’est pourquoi j’ai ajouté la culture comme arrière-plan à toutes les composantes d’un environnement d’apprentissage dans le graphique ci-dessous.

Figure A.9 : Toutes les composantes d’un environnement d’apprentissage efficace