a gyermekek szókincsének fejlesztése és a nyelvi készségek fejlesztése annak érdekében, hogy megkapják, amire szükségük van és amire szükségük van, kulcsfontosságú oktatási feladat a kisgyermekkori osztályteremben. Nagyon sok fontos fejlesztési feladat kapcsolódik ahhoz, hogy a gyermekek képesek legyenek a megfelelő módon, a megfelelő időben hozzáférni és használni a nyelvet. A gyermekek olvasói sikerének egyik legfontosabb előrejelzője ötéves korukban a szókincsük mérete.
oktatói hatásunk különösen fontos a gazdaságilag leghátrányosabb helyzetű diákjaink számára. Ezek a gyerekek, tanulmányok azt mutatják, lehet kitéve több mint 3 milliókevesebb szavakat a három éves kor, mint a kedvezőbb társaik. További kutatások megerősítették, hogy a nyelvet általában és különösen a szókincset a kapcsolatok összefüggésében lehet a legjobban fejleszteni, a gyermek számára fontos dolgokkal kapcsolatos értelmes, kölcsönös interakciókban. A puszta kitettség nem elegendő—a gyerekekkel való kapcsolatod a nyelvtanulás alapja.
a gyermekek fejlődő agya úgy van bekötve, hogy a korai gyermekkorban felszívja a nyelvet. Háromféle nyelvtudást kell szem előtt tartaniuk a tanároknak.
kifejező nyelv:azok a szavak, amelyeket a gyerekek beszélnek.
fogékony nyelv:azok a szavak, amelyeket a gyerekek megértenek, bár beszélésük során használhatják vagy nem. Általában sokkal kiterjedtebb, mint az expresszív nyelv, különösen azok számára, akik beszélnek vagy rendszeresen ki vannak téve egy második nyelvnek.
pragmatikus nyelv:A nyelv használata a társadalmi környezetben-tudva, mit kell mondani, és hogyan kell mondani, hogy elérjék a kívánt eredményt. Széles szókincset igényel, valamint a társadalmi világ árnyalt megértését.
a jó hír az, hogy a tanárok valóban különbséget tehetnek a gyermekek nyelvi fejlődésében. A csecsemő-és kisgyermek tanároknak különleges szerepük van, mivel felismerik és reagálnak a gyermekek legkorábbi kommunikációs erőfeszítéseire, jóval azelőtt, hogy a csecsemők kimondanák első szavaikat. Amikor a legfiatalabb gyerekek tudják, hogy a hangjukat hallják és értékelik, a korai nyelvi fejlődés támogatott.
három módon segítheti a gyerekeket a sikerhez szükséges kifinomult nyelvtudás fejlesztésében az osztályteremben és a nagyvilágban.
használja a könyveket a szókincs felépítéséhez.
Kenzi asszony a Négyévesekből álló osztályában olvasta fel a Pout-Pout halat. Egy egész egység közepén vannak az óceánon, és a gyerekek nagyon izgatottak a könyv miatt. Ahogy olvas, “‘Mr. Fish a leginkább megdöbbent,” ő megáll, és megkérdezi: “megdöbbent? Tudja valaki, hogy ez mit jelent?”Brian azt mondja:” meglepett?”Nikki azt mondja:” megdöbbent?”Ms. Kenzi azt mondja:” mindkettőtöknek igaza van! A megdöbbent egy másik szó az igazán meglepett érzésre!”
ez az első stratégia olyan egyszerű—valószínűleg már csinálod. Sok tanteremben az olvasási idő központi szerepet játszik napjaink ritmusában. A célnyelv fejlesztéséhez mindössze egy kis fókuszváltás szükséges ezzel a rendszeres osztálytermi funkcióval. A kisgyermekek meglehetősen híresek az ismétlés szeretetéről—magukévá teszik ezt a hajtóerőt azzal, hogy újra és újra elolvassák ugyanazt a könyvet (és arra ösztönzik a családokat, hogy ugyanezt tegyék). Ez segít a gyerekeknek megérteni a nyelv ritmusát, és elnyelni a mondatok és a történetmesélés szerkezetét. A szokásos kedvencek mellett, vezessen be új könyveket, kihasználva a jelenlegi érdekeket, amikor elágazik.
az idősebb óvodások számára előnyös, ha sokféle szókincset és történetmesélési stílust hallanak és olvasnak. Amikor találkozik egy szóval, amelyet a gyerekek esetleg nem ismernek, szánjon egy percet arra, hogy beszéljen róla. Kérdezd meg a gyerekeket, hogy van—e ötletük, hogy mit jelent-lehet, hogy meglepte, amit tudnak. A gyerekek gyakran tanulnak a legjobban egymástól, így időt vesz igénybe, hogy beszéljen arról, amit olvas, fontos szókincsépítő gyakorlat, és segít az érdeklődésükre hangolni a következő könyvek kiválasztásakor.
győződjön meg arról, hogy a választott könyvek jól megírtak, elfogultságtól mentesek, és a nemek, a faj, a képességek, a családi struktúrák stb. A helyi gyermekkönyvtáros segíthet, és rengeteg erőforrás áll rendelkezésre az interneten a változatos, vonzó és kiváló minőségű könyvek megtalálásához. Először olvassa el a könyveket, hogy megbizonyosodjon arról, hogy jól illeszkednek-e az Ön és az osztályterme számára. Ha szeretsz egy könyvet, a lelkesedésed vonzza a gyerekeket, és összekapcsolja őket ezekkel az új szavakkal.
közvetett nyelvi stimulációs technikákat tartalmaz.
egy másik Figyelmes stratégia, amelyet a tanárok használhatnak, a közvetett nyelvi stimuláció. A beszéd-és nyelvpatológusok által kifejlesztett technikák arra a nyelvre összpontosítanak, amelyet a gyermekekkel való interakció során használ, a kapcsolat összefüggésében. Ezek kiváló módszerek arra, hogy segítsék a gyermekeket a bonyolultabb nyelvi készségek fejlesztésében és a nagyobb szókincs felépítésében.
az első technikaleírás. Ennek az egyszerű stratégiának a használatához mesélje el vagy írja le, mi történik a gyermek világában. Amikor érdeklődést észlel, magyarázza el a gyermeknek, mit lát. Ez különösen hasznos a három év alatti gyermekek, a második nyelvet tanulók és a nyelvi késéssel küzdő gyermekek számára, akik kifejező szókincsük építésén dolgoznak.
“József magas tornyot épít!”
“ez Marissa mostohaanyja. Ma Marissáért jött.”
“brokkoli, tészta és eper van a tányérodon.”
a második technikapárhuzamos beszélgetés. A párhuzamos beszélgetés “te beszélsz”, arra összpontosítva, amit a gyermek csinál, cselekedeteiket a szavakhoz egy teljes mondat formájában kapcsolja össze, új szókincs hozzáadásával, amikor csak lehetséges. Ez is segít támogatni a kapcsolatot, megmutatva a gyerekeknek, hogy értékelik őket, és odafigyelnek arra, amit csinálnak.
“ma piros inged és kockás nadrágod van!”
“az etetőszékben eteted a babádat.”
” egy mély lyukat ássz a homokban!”
Self-talkis a harmadik nyelv technika itt tárgyalt. Az önbeszélgetés a (tanár) cselekedeteire összpontosít, elmagyarázva, hogy mit csinálsz és miért—ez “beszélek.”Az önbeszélgetés szintén jó módja annak, hogy segítsen a gyerekeknek felkészülni az átmenetekre, felhívva a figyelmüket azokra a fontos jelekre, amelyeket Ön ad nekik arról, hogy mi fog történni ezután. (Tudjon meg többet about kezelése átmenetek.)
“takarítom az asztalt, mert majdnem itt az ideje a snacknek.”
“összepakolom a táskámat, mert öt perc múlva itt az ideje, hogy bemenjek.”
“írok egy cetlit, hogy elmondjam apádnak, hogy ma egyedül lovagoltál egy triciklin.”
még egy közvetett nyelvi stimulációs technikabővítés. A bővítés ideális stratégia olyan gyermekekkel való használatra, akik megtanulják szavakat összerakni, hogy összetettebb ötleteket fejezzenek ki. Ez a stratégia figyelembe veszi, amit a gyermek mond, és kibővíti—néha hozzáadva—, hogy teljes mondatot készítsen, árnyaltabb szókincsválasztást kínáljon, és a lehető legtöbbet hozza ki a gyermekkel való kapcsolat kiépítésének lehetőségéből.
Max azt mondja: “tej!”A tanára azt mondja:” szeretnél egy kis tejet inni! Töltök neked is.”
Leila azt mondja: “Mama bye-bye.”A tanára azt mondja:” anyukád dolgozni ment. Szunyókálás után visszajön érted.”
Amhed azt mondja: “Wow, nagy!”és a tanára azt mondja:” Én is látom azt a teherautót! Ez hatalmas!!”
a közvetett nyelvi stimulációs technikák egyik legfontosabb részlete, hogy abban a pillanatban semmit sem igényelnek a gyermektől. A gyermekeknek nem kell megismételniük vagy módosítaniuk a saját nyelvüket. Ehelyett idővel tanulnak a jó példádból egy meleg és támogató kapcsolat keretében.
támogatja a második nyelvtanulást és tisztában kell lennie a gyermekek otthoni kultúrájával.
a hároméves Tavo új Mrs.Booker osztályában. Egészen a közelmúltig otthon volt anyjával,ahol a spanyol az elsődleges nyelv. Mrs. Booker üdvözli őt, amikor megérkezik, ” Hola! Cómo estás? Jó reggelt! Hogy érzi magát?”Egy pillanatra megmutatja anyjának az új címkéket, amelyeket a játékterületre készített, megnevezve a kuka tartalmát mind spanyolul, mind angolul. Mielőtt az anyja elmegy a napra, asszony. Booker megkéri, hogy írja le Tavo szavát az otthonról hozott speciális takaróra, így könnyebben felajánlhatja neki, ha ideges lesz, és szüksége van rá.
jelenleg az Egyesült Államok minden ötödik lakosa nem angolul beszél otthon, és sok gyermek második nyelvtanulóként lép be gyermekgondozási vagy kisgyermekkori osztályokba. Míg egyes pedagógusok és családok attól tartanak, hogy két nyelv egyszerre történő megtanulása megzavarhatja a gyermeket, nincs bizonyíték arra, hogy ez nyelvi késéseket okozna. Valójában a többnyelvűség előnyei egy életen át tarthatnak.
amikor egy gyermek, aki új nyelvet tanul, belép az osztályterembe, partner a családjával. Kérd meg a családtagokat, hogy osszák meg a legfontosabb szükségleteiket-találkozási szavakat, különösen az evéssel, alvással, WC-vel és fájdalommal kapcsolatos szavakat. Ezután összpontosítson arra, hogy segítse a gyermeket abban, hogy azonnal megtanulja ezeket az új szavakat, hogy kommunikálhassa alapvető szükségleteit, kiépítve azt a bizalmat és biztonságérzetet, amelyre minden gyermeknek szüksége van a tanuláshoz. Ne feledje, hogy egy új nyelv megtanulása fárasztó és stresszes—a gyerekeknek extra támogatásra lehet szükségük tőled.
az osztályteremben Használjon képeket, címkéket, tárgyakat és valós eseményeket, hogy összekapcsolja a gyermek által ismert nyelvet azzal a nyelvvel, amelyet tanul. (Ez az írás-és szókincs-építő stratégia minden gyermek számára előnyös. Kérje meg a gyermeket és családját, hogy osszák meg otthoni nyelvüket és kultúrájukat az osztályteremben. A dalok, a könyvek és a családi üdülési hagyományok csodálatos módja annak, hogy minden gyermeket összekapcsoljanak a tágabb világgal.
végül ne feledjük, hogy a kultúra és a nyelv szorosan összefügg. Fontos tisztában lenni azzal, hogy minden kultúrában vannak eltérések a nyelvhasználatban. A nonverbális elvárások, mint a szemkontaktus, a felnőttek iránti tisztelet és az, hogy milyen információkat tekintünk magánjellegűnek, szintén eltérőek.
a legjobb módja annak, hogy megismerjük a család otthoni kultúráját és nyelvét, ha megkérdezzük. A kérdőív hasznos, nem tolakodó módszer lehet a megértés feltárására és bővítésére. Az internetes keresés segíthet megtalálni a konkrét kulturális árnyalatokkal kapcsolatos blogbejegyzéseket és cikkeket (de feltétlenül ellenőrizze a forrásokat—a legjobb forrásokat az adott csoport tagjai hozták létre). Szintén fontos a kollégákkal és más felnőttekkel való beszélgetés az említett kulturális csoportokból—egy objektív harmadik fél gyakran kötekedik olyan részletekkel, amelyeket a mindennapi interakciók során figyelmen kívül hagyhatnak.
a tanárok fontos szerepet játszanak a gyermekek nyelvi fejlődésében a korai gyermekkori osztálytermekben. Az Ön erőfeszítései egy olyan kapcsolat kiépítésében, ahol a kommunikációt értékelik, és olyan stratégiák végrehajtásában, amelyek szándékosan bővítik a gyermekek szókincsét, tartós hatást gyakorolnak oktatási éveikre.
Colker, L. .2014. “A szó rés: a korai évek különbséget tesznek.”Kisgyermekek Tanítása, (7) 3, 26-28 Február/Március. Lap eredeti címe: https://www.naeyc.org/tyc/article/the-word-gap/
Diesen, D. 2008.A Tőkehal-Tőkehal Hal. New York: Farrar, Straus és Giroux.
Forrester, M. & K. Albrecht, 2014.Szociális érzelmi eszközök az élethez: korai gyermekkori tanári útmutató az erős érzelmi alapok és a sikeres társadalmi kapcsolatok támogatásához.Houston: innovációk az ECE sajtóban.
Gros-Louis, J., & M. West. 2014. “Az anyai reakciókészség és az irányított hangzás fejlesztése a társadalmi interakciókban.”Csecsemőkor 19(4). 385-408, május 29. doi: 10.1111 / infa.12054
Hart, B., & T. R. Risley. 2003. “A korai katasztrófa: a 30 millió szószakadék 3 éves korig.”Amerikai Pedagógus. 27(1), 4-9.
Lowry, L. 2012. “Építsd meg gyermeke szókincsét.”A Hanen Központ.Lap eredeti címe: https://www.hanen.org/helpful-info/articles/build-your-childs-vocabulary.aspx/
Németh, K. 2009.Sok nyelv, egy osztályterem: kettős és angol nyelvtanulók tanítása.Washington DC: Országos Szövetség a kisgyermekek oktatásáért.
Németh, K. 2012.A kétnyelvű tanulók támogatásának alapjai: Bevezetés a gyermekek oktatóinak születésüktől 8 éves korig.Washington DC: Országos Szövetség a kisgyermekek oktatásáért.
Rowe, M. 2012. “A gyermekek által irányított beszéd mennyiségének és minőségének a szókincs fejlődésében betöltött szerepének longitudinális vizsgálata.”Gyermekfejlesztés, 85(5), 1762-1774. A lap eredeti címe: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3440540/
Zeigler, K., & S. Camarota. 2014. “Minden ötödik amerikai lakos beszél idegen nyelvet otthon, rekord 61,8 millió.”Bevándorlási Tanulmányok Központja. Október. Forrás: https://cis.org/record-one-in-five-us-residents-speaks-language-other-than-english-at-home/