a tanárok évekig tartó kemény munkát és több ezer dollárt költenek arra, hogy tartalmi területeik szakértőivé váljanak, fokozatokkal és tanítási tanúsítvánnyal. Tantervi térképeket és tanítási naptárakat fejlesztünk, hogy biztosan lefedjük a megfelelő szabványokat. A szakmai fejlődés óráit elviseljük, hogy jól ismerjük az összes jelenlegi oktatási pedagógiát. Együttműködünk a kollégákkal, hogy mindannyian a legjobb gyakorlatokat alkalmazzuk az osztályteremben. Értékeléseket dolgozunk ki a hallgatók számára, hogy nyomon tudjuk követni fejlődésüket. Amikor mindez nem működik, szándékos beavatkozásokat hajtunk végre, amelyek célja a hallgatók visszatérése a pályára.

és a diákok még mindig nem.

a probléma az, hogy sok diák nem motivált a tanulásra. Még a tökéletes óratervvel is, a motiválatlan hallgató nem fog tanulni. Egyes tanárok azt állítják, hogy a diákok motiválása nem az ő munkájuk. A tanár feladata, hogy ismerje a tartalmat, és jól tanítsa; a tanulónak felelősséget kell vállalnia a tanulásért, és meg kell találnia saját motivációját. Ez a régimódi ötlet korlátozza sok tanár átlagát. Egy nagyszerű tanár felismeri, hogy a tanulói motiváció szükséges a tanulás sikeréhez, és hogy a tanárok tökéletes helyzetben vannak a tanulói motiváció javításához. Íme néhány stratégia, amely az osztályteremben használható a diákok motiválására:

1. A növekedési gondolkodásmód előmozdítása a rögzített gondolkodásmóddal szemben.

könyvében, gondolkodásmód, Carol Dweck azt állítja, hogy a diákok egy mögöttes hit a tanulásról: vagy rögzített gondolkodásmód, vagy növekedési gondolkodásmód. A rögzített gondolkodásmód azt sugallja, hogy az emberek bizonyos képességekkel és tehetségekkel vagy anélkül születnek, és hogy a képességeket nem lehet megváltoztatni. A rögzített gondolkodásmódú tanulók megpróbálják bizonyítani magukat, és gyakran félnek a kihívásoktól, mert nem akarják, hogy küzdjenek. A növekedési gondolkodásmód tanulója viszont úgy véli, hogy a képességek és tehetségek kemény munkával fejleszthetők és javíthatók. A Growth mindset diákok élvezik a kihívást, és a küzdelmeket és kudarcokat a növekedés szükséges részének tekintik. A növekedési gondolkodású tanulók minden bizonnyal motiváltabbak a kemény munkára.

hogyan támogatjuk a növekedési gondolkodásmódot az osztályteremben?

a tanulóink visszajelzésének egyik legerősebb eleme az, hogy dicsérjük őket erőfeszítéseikért és kemény munkájukért. “Azt lehet mondani, hogy már gyakorló az olvasás,” vagy “a gyakorlat kifizetődő a times táblázatok,” azt mondja a tanulók, hogy a hatalom, hogy javítsák a tanulmányi siker. Ennek ellenére abba kell hagynunk a képesség dicséretét: “Wow, olyan okos matematikai hallgató vagy” vagy “olyan hihetetlen olvasó vagy.”A képességek dicsérete az erőfeszítésekkel szemben megerősíti azt a rögzített gondolkodásmódot, amelyet a diákok képesek vagy nem, és a tanuló részéről végzett kemény munka nem változtathatja meg az eredményt. Mindannyian tanulók vagyunk, ezért bátorítani kell őket.

a tanulási ciklus során a tanárok formatív és összegző értékelések beépítésével értékelik a tanulók előrehaladását. A formatív értékelés célja a végső sikerhez szükséges tanulás meghatározása egy későbbi összegző értékelésen. A formatív értékelés tájékoztatja a tanárokat és a diákokat a hallgatói és osztálytermi fejlesztési igényekről, így mindkettő ennek megfelelően járhat el a végső értékelés teljesítményének javítása érdekében. Néhány formatív értékelés a következő: remek fel/hüvelykujj lefelé ellenőrzés a megértés érdekében, kvíz kis csoportokban vagy kilépési csúszás az óra végén. Fontos, hogy a diákok időben és leíró visszajelzést kapjanak az értékelésből, hogy előreléphessenek a tanulásban. Ez a tanulási ciklus javítja az eredményeket egy későbbi összegző értékelésen.

tanárként modellezhetjük a növekedési gondolkodásmódot. Légy bátor! Kérd meg a tanulókat, hogy visszajelzést kapjanak a tanításodról, és hajlandóak legyenek a szükséges változtatásokra. Légy elkötelezett! Dolgozz keményen a diákok számára, és ossza meg, hogy a kemény munka és az odaadás milyen sikert és növekedést jelent. Ez a visszajelzés azt mutatja, hogy mi is tanulók vagyunk. Arra is felkéri hallgatóinkat, hogy folytassák velünk a tanulási utat. A diákok mindig hajlandóak keményen dolgozni egy tanárért, aki viszonozza ezt a kemény munkát.

2. Fejleszteni értelmes és tiszteletteljes kapcsolatokat a diákok.

ha valóban inspirálni és motiválni szeretnénk minden diákunkat, akkor mindegyiket személyes szinten kell ismernünk. Tudnunk kell az érdeklődésüket és a hobbijaikat, kivel lógnak, a családi helyzetüket, és mi izgatja őket. Minden diáknak különböző motivációs stratégiákra lesz szüksége, és ismernünk kell őket, hogy megjósolhassuk, milyen stratégiák működhetnek.

annak érdekében, hogy elkezdjük ezt a “tudást”, próbálj meg öt percet hagyni, ahol a diákok megoszthatják a “jó hírt”.”Például az a hallgató megosztja:” új nagybácsi vagyok! A húgomnak új gyermeke született a hétvégén!”Ez egy lehetőség számunkra, hogy megismerjük a diákjainkat, mint embereket, és tudatjuk velük, hogy egyénileg törődünk velük. Ez lehetőséget nyújt a tanárok számára is, hogy megosszanak néhány részletet az iskolán kívüli életükről. Amikor a tanárok hajlandóak személyesen megosztani és sebezhetővé válnak, a diákok nagyobb valószínűséggel teszik ugyanezt. Amikor a tanulók látják egymást, mint az egész ember, ők inkább hajlandó kockázatot vállalni, és tegye fel a kérdéseket kell feltenni annak érdekében, hogy a siker.

mindannyian másképp tanulunk. Minden osztályteremben többféle tanuló létezik: vizuális, tapintható, verbális és visszafogottabb. Úgy tekinthetünk rá, mint a mi felelősségünkre, hogy ezt felismerjük azáltal, hogy ismerjük őket, és igyekszünk ennek megfelelően tanítani őket. Ez a munka azt eredményezi, hogy képesek vagyunk megismerni diákjainkat, ami összetartóbb, nyitott tanulási közösséghez vezet.

3. Növekszik a tanulók közössége az osztályteremben.

a hallgatóknak biztonságos osztálytermi környezetre van szükségük, ahol hajlandóak kockázatot vállalni és küzdeni. E cél elérése érdekében a diákoknak és a tanárnak együtt kell működniük a közös közös célok elérése érdekében. A hallgatóknak hajlandónak kell lenniük arra, hogy együtt dolgozzanak és segítsék az osztály többi hallgatóját. A küzdelemnek elfogadhatónak és bátorítottnak kell lennie a tanulási folyamat részeként.

a hagyományos tanítás abból áll, hogy a tanárok előadásokat tartanak és a tanulók jegyzetelnek, majd a tanulók önálló munkát végeznek a megértés ellenőrzése érdekében. Ennek az elavult modellnek az átalakítása több időt vesz igénybe, amikor a hallgatók beszélgetnek a hallgatókkal, valódi közösséget hoz létre. Az együttműködő csoportmunkának a tanári előadás és a független munka közötti tevékenységnek kell lennie. Ez az az idő, amikor a diákok megemészthetik az információkat és kérdéseket tehetnek fel közösen. A tanulók új ötletekkel vesznek részt fejlődésük “problémamegoldó” fázisában, és együtt jutnak el az új tanulásokhoz. A felelősség fokozatos felszabadítása a tanárról a hallgatóra ösztönzi a lecke mélyebb megértését, nem pedig a gépies memorizálást; így a hallgatók a saját tanulásuk résztvevői, nem pedig az oktató tudásának tanúi.

a hallgatói munkát büszkén kell megjeleníteni az osztályteremben. Ez azt az üzenetet küldi a diákoknak, hogy aktívan részt vesznek a tudás megteremtésében az osztályteremben. A tanár nem a tudás egyedüli tulajdonosa. Ezenkívül a tanárok olyan nyelvet használhatnak, amely elősegíti a tanulók közösségét – beleértve a tanárt is–, nem pedig az egyes tanulókkal teli szobát. A “mi” és a “mi” szavak használata az “én” és a “te” helyett jelentős hatással van az osztálytermi kultúrára, és arra, hogy a diákok hogyan működnek egymástól függő tanulóként.

4. Magas elvárásokat támaszt és világos célokat tűz ki.

a magas elvárások felállítása és a diákok támogatása, miközben küzdenek, lehetővé teszi a tanulók számára, hogy megfeleljenek ezeknek az elvárásoknak. Amikor az elvárások átláthatóak, a diákok tudják, merre tart a tanulás, és motiváltak arra, hogy odaérjenek, mert lehetségesnek tűnik: az út látható. A napi, heti és éves célok elérése érdekében a diákok célt és jelentést kapnak a kemény munkához.

a napi tanulási célokat (tanulási célokat vagy” tudok ” utasításokat) naponta közzé kell tenni, láthatóvá kell tenni és hivatkozni kell rájuk. A “nap céljának” meghatározása az óra elején célt ad a hallgatóknak a tanuláshoz. A diákok formálisan is értékelhetik magukat az egyes órák végén, ellenőrizve, hogy teljesítették-e a tanulási célokat.

az akadémikusokkal szembeni magas elvárások fenntartása egyenértékű a tanulással, de a mély tanuláshoz a viselkedés, az akadémiai nyelv, a csoportmunka, sőt az egyéni munka hosszának és formátumának magas színvonala is szükséges. Nem feltételezhetjük, hogy a hallgatók ismerik ezeket az elvárásokat. Világosan fel kell vázolni őket. Ha elvárjuk, hogy a diákok bizonyos módon együtt lépjenek kapcsolatba, meg kell tanítanunk őket, és felelősségre kell vonnunk őket. Ha azt akarjuk, hogy egy hozzárendelés egy bizonyos formátumban jelenjen meg, akkor modelleznünk kell, és el kell várnunk. Miután az elvárások támogatására szolgáló rutinok létrejöttek és világosak a tanulási közösség számára, a tanulás az osztályterem legfontosabb tevékenységévé válik.

5. Légy inspiráló.

a legtöbb felnőtt emlékszik egy adott tanárra gyermekkorából, akinek tartós hatása volt. Ezek azok a tanárok, akik inspirálták, kihívták és motiválták a diákokat ahhoz, hogy évekkel később emlékezetesek legyenek.

mi teszi ezeket a tanárokat inspirálóvá?

az inspiráló tanárok sikert jelentenek diákjaiknak. A tanár sikere lehet: 10K verseny befejezése, kisvállalkozás birtoklása vagy tanítási díj megszerzése. Mindenkinek vannak közös sikerei. Diadalainkon keresztül a diákok megtanulhatják, hogy néz ki a siker, és utána járhatnak. Miután diákjaink úgy döntenek, hogy sikert akarnak, nagy figyelmet fordítanak a viselkedésre és a választásokra, sőt az áldozatokra is, amelyek a sikerünkhöz vezettek minket. Ezek a viselkedések magukban foglalják a kemény munkát, a küzdelemre való hajlandóságot és a hibáinkból való tanulás képességét. A diákok internalizálják viselkedésünket és stratégiáinkat, mint saját céljaik elérésének módját. Lehetőséget adunk nekik erre a mindennapi rutinjainkban, feladatainkban és a velük való találkozásainkban.

hatalmas köszönet Tracey Kooy-nak, hogy segített nekem íróként fejlődni.

milyen egyéb stratégiákat használhatunk arra, hogy ösztönözzük a tanulókat a tanulásra?

ez a blog eredetileg Luke Wilcox weboldalán jelent meg.