könnyű elfelejteni, hogy a gyermekkor fogalma radikálisan megváltozott az évek során—és nem minden jobb, mondja Steven Mintz, az austini Texasi Egyetem történelemprofesszora. A “helikopteres nevelés” és a gyerekek gondos őrzésével, védelmével és ütemezésével kapcsolatos szokások hátrányai vannak.

az amerikai család és gyermekkor története olyan terület, amelyet Mintz régóta tanulmányozott. Ezt a perspektívát szem előtt tartja, miközben azon dolgozik, hogy a főiskolai tanítási gyakorlatokat naprakészen tartsa másik szerepében, mint a Texasi Egyetem rendszer transzformációs tanulási Intézetének ügyvezető igazgatója.

EdSurge néhány hónappal ezelőtt leült Mintzzal, hogy a mai gyerekekről beszéljen, és arról, hogy szerinte miért megy keresztül a felsőoktatás egy generáción belüli átalakuláson, hogy reagáljon arra, hogyan változtak meg.

a beszélgetést az érthetőség kedvéért szerkesztettük és tömörítettük. Javasoljuk, hogy hallgasson meg egy teljes verziót alább, vagy az iTunes-on (vagy a kedvenc podcast-alkalmazásában).

edsurge: Ön történész, és még mindig történelem professzor, a többi feladata mellett. És elismert könyveket írt arról, hogyan változott a gyermekkor az évek során. Mit gondolsz a kamaszkor változó szemléletéről, és ez hogyan befolyásolta a diákok főiskolai tapasztalatait?

Mintz: Gyakran úgy gondolunk a gyermekkor történetére, mint a felszabadulás történetére, vagyis a gyerekek a múltban szolgák voltak, vagy tanoncok voltak, és az életük valóban regimentált volt. Ha nő voltál, gyermekkorát fonószállal töltötte, vagy alantas házimunkát végzett. Ha fiú voltál, egy gyárban dolgoztál, vagy egy boltban dolgoztál.

azt gondoljuk, hogy mennyivel jobbak a gyerekek ma. Abraham Lincoln azt mondta, hogy amikor fiú volt, rabszolga volt. Apja rabszolgája volt, és nem meglepő, hogy amikor apja haldoklott, Abraham Lincoln nem tett erőfeszítéseket, hogy elérje őt.

de legalább azt javasolnám neked, hogy a történet kétértelműbb, mint a felszabadulás története. A gyermekek és serdülők sokkal kevesebb szabad, strukturálatlan, felügyelet nélküli idővel rendelkeznek, mint elődeik. A szülők sokkal inkább felnőtt strukturáltabbá teszik gyermekeiket, felnőtt által felügyelt tevékenységek, mint a múltban. A gyermekkor és az ifjúság földrajzi kiterjedése az idők során csökkent.

földrajzi jelentése a táj kapnak játszani?

jobbra, és biciklizni. Nagy irónia, hogy amikor kerékpáros sisakokra volt szükségünk, kevesebb gyerek volt hajlandó biciklizni, mert nem akartak bunkóknak tűnni.

a gyerekek több időt töltenek a képernyőn, vagy több időt vásárolnak, mint a gyermekkorunkban, ami szabad, strukturálatlan, szabadtéri játék volt. Ez veszteség, és megnehezíti a gyerekek számára, hogy elvágják a köldökzsinórt. Ez megnehezíti a független identitás kialakítását. Ez megnehezítette a gyerekek számára, hogy önálló utat alakítsanak ki az életben. Biztos, sokkal jobb, ha szoros, bensőséges kapcsolat van a szülővel, bár gyanítom, hogy jobb a szülőknek, mint a gyerekeknek. De ennek ára van. A történelem egyik értéke, hogy elutasítjuk a fejlődés nyers, lineáris elképzeléseit, és az életet valójában egy sokkal bonyolultabb, ambivalens történetnek tekintjük.

azt hiszem, ez kihívás a fiatal gyerekek szülei számára—mint én. De nehéz, igaz, mert nincsenek … Nem tudom. Hogyan lehet ezt megoldani, vagy mit kell tenni? Mert ennek egy része a népesség sűrűségének változása vagy az emberek biztonságérzete. Nem tudom.

strukturális okai vannak annak, hogy miért változott meg a gyermeknevelés: a születési arány csökkenése, a bűnözéstől és a szexuális bántalmazástól való növekvő félelem, amit én a “kockázat felfedezésének” nevezek, vagyis a szülők aggodalma, hogy szinte bármi helyrehozhatatlan balesetet okozhat. Az a tény, hogy a szülőknek kevesebb gyermekük van, és hogy idősebbek és jobban képzettek, sokkal érzékenyebbé teszi őket, mint a múltban, a fiatalok előtt álló kockázatokra és kihívásokra.

pszichologizáltabb társadalomban élünk. Sokkal érzékenyebbek vagyunk a gyermekek belső állapotára. Sok szempontból ez jó dolog, de nem lakkozatlan jó. Ma nem könnyű szülőnek lenni. Rendkívül stresszes, mindezt bonyolítja az a tény, hogy sokkal több egyedülálló szülő és sokkal több kettős munkás család van, így vannak olyan időbeli stresszek, amelyek nem ugyanúgy léteztek, mint a múltban.

a szülők számára a legnagyobb kihívás az, hogy a legnehezebb dolgot tegyék meg, vagyis hogy megadják a gyermeknek a szabadságot, hogy gyermek legyen. Nagyrészt elutasítottuk az életkornak megfelelő tanulás fogalmát—hogy egy nap nem tudod, hogyan kell szaporodni, majd hirtelen megteszed. Nem azért, mert a tanár jobban lett. Nem azért, mert rávetted őket, hogy olvassanak egy könyvet, vagy hallgassanak meg egy magnót. Ez azért van, mert nőttek, és az agykapacitásuk fejlődött.

tehát készen állnak rá.

pontosan, és ez a kihívás, hogy hagyja, hogy gyermeke kockázatot vállaljon, és növekedjen, és önállóan elérje a szabadságot és a bizalmat. Ez a legnehezebb dolog azoknak a szülőknek, akik az ellenőrzés kultúrájának részei.

és valószínűleg a professzor szerepét is befolyásolja, mire a gyerekek egyetemre kerülnek.

sok professzor számára—és ebbe magam is belefoglalnám—20 páratlan évig ültél és hallgattál előadásokat, és most rajtad a sor, hogy előadást tarts. Meggyőződésem, hogy a legfontosabb dolog, amit a tanárok tehetnek, az, hogy a diákjaikat partnerként és a tudás megteremtőjeként kezelik. Más szavakkal, lemondani egy kicsit az osztályterem irányításáról. Gondolj magadra, mint egy tanuló építész, de nem mint egy bölcs a színpadon. Hagyd, hogy a diákok építeni tudás, hadd fedezze fel betekintést a saját. Nem könnyű megtenni, de az emberek így tanulnak.

már dolgozik a projekt UT Austin úgynevezett TEX platform, amely a teljes oktatási tapasztalat. Mesélnél egy kicsit arról, hogy mi ez?

A TEX egyszerre több dolog. Először is, ez egy digitális tanulási környezet, amely sokkal kereskedelmi minőségű, sokkal magával ragadóbb, sokkal interaktívabb, mint a mai meglévő tanulási irányítási rendszerek.

Másodszor, ez egy olyan rendszer, amely finomszemcsés tanulási adatokat gyűjt a diákok teljesítményéről-azaz a tempóról, a teljesítményről, az elkötelezettségről, a kitartásról és hasonlókról. Képes a hallgatói információs rendszerből származó információk beépítésére is, így összekapcsolhatja a hallgatói teljesítményadatokat a hallgatói profiladatokkal—és ezért lehetővé teszi számunkra, hogy ajánlásokat tegyünk, személyre szabjuk a tanulási pályákat és általában javítsuk az oktatási tapasztalatokat.

harmadszor, a TEX egy nagyobb oktatási piac része. Olyan platformot próbálunk létrehozni, ahol több intézmény kínál tanfolyamokat, és ajánlásokat tudunk adni, hogy a hallgatók idővel olyan hitelesítő adatokat dolgozhassanak ki, amelyek segítenek nekik a munkaerőpiacon.

ezek hitelesítő adatok, nem az alapképzés, vagyis kisebb darabok, amelyeket a hallgatók akkor is gyűjthetnek, ha különböző intézményekben vannak?

helyes. Ezek közül néhány fokozat lesz, de sok közülük az alternatív tanúsítványok lesznek, mint a mikrokredenciák vagy a jelvények és hasonlók. Néhányan kompetenciák lesznek. Rendkívül érdekelnek azok a konkrét ismeretek, készségek, képességek és képességek, amelyeket a hallgatók különféle tanulási tapasztalatok révén szereznek meg, függetlenül attól, hogy képzési tapasztalatok—például katonai vagy vállalati—, vagy akadémiai tapasztalatok, amelyek osztályteremben vagy online zajlanak.

Adj egy példát egy vagy két ilyen hitelesítő, hogy lehet találni a piacon.

jelenleg a hadsereg Egyetemmel dolgozunk, hogy megpróbáljunk létrehozni egy úgynevezett “tudásgráfot.”Vagyis milyen speciális készségeket és ismereteket szereznek az emberek a katonai képzési programok során? Ez lehetővé teszi egyetemeink számára, hogy főiskolai hitelt nyújtsanak azoknak a készségeknek és kompetenciáknak, amelyeket az emberek a katonaságban szereznek. Jelenleg a nukleáris fizikában dolgozhat a hadseregben, sokat tanulhat, és rendkívül nehéznek találja ezt átutalni hitelórákra. Ezt egyszerűbbé kell tennünk. Ezt zökkenőmentesebbé kell tennünk.

a hitelesítő adatok piacán hogyan bizonyítja valaki a kompetenciát?

prototípus programjainkban az iparág Szabványügyi szervezeteivel és az értékelési szakemberekkel, például az oktatási Segélytanáccsal dolgozunk, hogy kifinomult projektalapú értékeléseket dolgozzunk ki, amelyek valóban megmutatják, hogy a hallgató mit tehet tudásával.

ez nem feleletválasztós teszt?

helyes. A legtöbb területen, ahol jelenleg dolgozunk, akkreditációs vagy engedélyezési vizsgák vannak, mint például az ápolás vagy az MCAT. Tehát tudnunk kell, hogy a hallgatók elsajátítják azokat a készségeket, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy sikeresek legyenek ezeken a területeken.

nehezebb lenne a művészettörténetben vagy a saját történelemtudományomban? Természetesen nehezebb lenne, de nagyszámú diák próbál munkával kapcsolatos hitelesítő adatokat szerezni, és ehhez segítenünk kell őket. Ha azt kérdezi a hallgatóktól, hogy mi a legértékesebb része főiskolai tapasztalataiknak, általában a tantervi vagy tanórán kívüli tevékenységeikről fognak beszélni.

ez egy divatos módja annak, hogy klubokat, partikat, szövetségeket vagy bármi mást mondjunk, igaz?

vagy szakmai gyakorlatok, külföldi tanulmányok, szolgáltatási tanulási tevékenységek vagy független kutatások, amelyek nincsenek jól integrálva a főiskolai tapasztalatokba. Más szavakkal, az aktív tanulási tapasztalatok jelentik a legtöbbet a hallgatók számára—nem az előadások, amelyeken átültek, vagy akár a szemináriumok, amelyeken átültek, vagy akár az önállóan olvasott könyvek.

a platform elfog néhány ilyen tanórán kívüli?

Nos, az a véleményem, hogy túl gyakran, még ma is, a tanulási tudományokról szóló összes beszélgetés után, sok osztályunk nagyrészt félévből, záróvizsgából és esetleg dolgozatból áll. Ez azt jelenti, hogy a hallgató racionálisan reagál. Összezsúfolódnak. Más szavakkal, nagyon sok energiát fognak szentelni nagyon rövid idő alatt, ami azt jelenti, hogy sok szabadidejük van a félév hátralévő részében, időt, amelyet munkára fordíthatnak, vagy időt, amelyet bulizásra vagy csak társasági életre fordíthatnak.

újra kell gondolnunk ezt a tudományos tapasztalatot. Szeretnénk integrálni a társ-tantervet a tantervvel. Azt akarjuk, hogy az oktatási tapasztalat magával ragadóbb legyen, vonzóbb, mint jelenleg, inkább a hallgató körül. Úgy gondolom, hogy a tanulás intenzívebb lesz, a tanulás mélyebb lesz, a tanulás gazdagabb lesz, és sokféle módon előnyös lesz—beleértve a jelenlegi főiskolai tapasztalatok negatív társadalmi aspektusainak ellensúlyozását is.

ez érdekes. Úgy gondolja, hogy a mértéktelen ivás egy része valójában arról szól, hogy nincs elég akadémiai igény ahhoz, hogy a hallgatókat ettől visszatartsa?

nem csak az a kérdés, hogy az igények nagyobbak-e, hanem az is, hogy ha nem érzed magad elmerülve a tanulmányaidban, ha nem találod őket kielégítőnek, értelmesnek és vonzónak, akkor máshol fogsz találni beteljesülést, értelmet és elkötelezettséget, és néha nem azokon a területeken, amelyeket a legjobban értékelnénk.

az igazi problémák itt nagyobbak, mint egy digitális eszköz, azt hiszem.

technofil vagyok, és úgy gondolom, hogy a technológia nagyon értékes szerepet tölthet be a diákok oktatásában. A szimulációk nagy szószólója vagyok. Az egyik történelemórámhoz létrehoztunk egy szimulációt, ahol Spanyolországból kell vitorlázni az Újvilágba és vissza a szél és az óceán aktuális információinak felhasználásával. Más szóval, légy Columbus egy pillanatra, és próbáld meg áthajózni az Atlanti-óceánt,és látni, milyen nehéz. Virtuális laboratóriumokat hozunk létre. Erőteljes társadalmi élményeket próbálunk létrehozni az interneten. Neked és nekem állandóan erőteljes társadalmi tapasztalataink vannak, gyakran a technológián keresztül közvetítve, és nem látjuk ezt problémának.

nem egy teljesen technológiai oktatási tapasztalatra szólítok fel, de használjuk ki a technológia néhány erősségét. Például az egyik kollégám a Columbia Egyetemen a hallgatókkal weboldalakat készített New York város minden környékéről, összegyűjtve a szóbeli történeteket, képeket és az anyagi kultúra egyéb aspektusait.

sok ember, akinek a címében ‘tudományos innováció’ szerepel, mint te, olyan munkát végez, amely néhány évvel ezelőtt nem létezett. Egy kis aggodalmat érzek amiatt, hogy ezek a munkák hosszú távon megmaradnak-e. Aggódsz emiatt?

nagyjából 50 éves ciklusokban, az 1850-es évek óta az amerikai felsőoktatás néhány alapvető átalakuláson ment keresztül. Az olyan dolgok, mint az évfolyamok, a hitelórák, a részlegek vagy a 15 hetes feltételek, nem időtlenek. Nincsenek kőbe vésve. Ezek találmányok voltak. Mi vagyunk az egyik ilyen egyszer-in-a-generációs pillanatok, amikor a felsőoktatás erjedés, és ez a mi feladatunk ebben az időszakban a rugalmasság, hogy segítsen új modelleket. Sokan vagyunk abban az irigylésre méltó helyzetben, hogy segítsünk az állami és magán felsőoktatás jövőjének alakításában. Ez egy nagyszerű lehetőség és egyben nagy teher is. Nem örökre. Ezt mind tudjuk.

de azt hiszem, amikor végeztünk, látni fog néhány igazán alapvető változást, amelyek valóban a legjobbak a tanulóink számára. Csak várja meg, hogy mikor van 3D-s rekonstrukciók történelmi látnivalók, amit séta segítségével a virtuális valóság szemüveg. Olyan szintű bemerülést fog elérni, amely a múltban nem volt lehetséges. Ha ez nem hozza életre a tudósokat,akkor nem tudom, mi képes.