비고츠키 대 피아제

인지 발달은 언어,정신적 이미지,사고,추론,기억,의사 결정 및 문제 해결을 포함하는 어린 시절부터 청소년기부터 성인기까지 사고 과정의 형성으로 정의 할 수 있습니다. 둘 다 장 피아제 과 레프 세미 오노 비치 비고츠키 심리학의인지 발달 구성 요소에 중요한 기여자였습니다. 아이들이 배우고 정신적으로 성장하는 방식은 학습 과정과 능력에 중요한 역할을합니다. 부모와 교사는인지 발달의 진행을 이해함으로써 각 어린이의 고유 한 요구를 더 잘 충족시킬 수 있습니다. 피아제와 비고츠키 사이의 또 다른 유사점은 둘 다인지 성장의 경계가 사회적 영향에 의해 제정되었다고 믿었다는 것입니다. 그리고 이것은 그들의 유사점이 끝나는 곳입니다.

피아제는 지능이 실제로 우리 자신의 행동에 기초하여 획득된다고 강조했다. 피아제는 아이들이 지속적으로 자신의 환경과 상호 작용할 때마다 그들은 결국 배울 것이라고 주장,그는 또한 개발 학습의 시리즈 후 일어날 것이라고 언급했다. 따라서,비고츠키는 상징과 역사 아이들의 도움으로 배울 것이라고 지적 플러스 그는 아이의 발달 전에 학습이 이미 가능하다고 말했다. 피아제는 환경으로부터 획득할 수 있는 입력의 중요성을 믿지 않았지만,비고츠키는 아이들이 환경으로부터 입력을 인정한다고 확신했다.

피아제의 인지발달 이론은 4 단계로 구분된다. 감각 운동 그의 첫 번째 단계;그것은 그가 2 세에 도달 할 때까지 아이가 태어 났을 때 일반적으로 발생하는 단계입니다. 이 단계 전반에 걸쳐,유아는 전적으로 응원하고 몇 가지 이름을 빨아 같은 자신의 반사 신경에 독점적으로 의존. 첫 번째 단계에서 얻은 지식은 아이들의 신체 활동에 달려 있습니다. 수술 전 단계는 아이가 일곱 살까지 두 살에 도달 할 때 발생하는 두 번째 단계입니다. 아이들은 모두가 자기중심적이라고 생각하는 것과 똑같이 생각할 것이라고 믿는다. 세 번째 단계는 아이가 일곱 때까지 열한 살 때 발생하는 구체적인 운영 단계라고,여기에 아이들이 자신의 생각에 약간의 개선을 느낄 수 있습니다.

그들의 생각은 더 논리적이고 덜 자기 중심적이된다. 마지막 단계는 어떤 점에서 그들은 지금 추상 사고를 마스터 하 고 복잡 한 문제를 해결 하는 기능 뿐만 아니라 관계 기호를 사용 하는 기능을가지고 공식적인 운영 단계로 식별 됩니다. 반면 비고츠키는 일련의 단계가 없다고 가정했다. 그의 이론의 첫 번째 구성 요소는 개인 연설 또는 자신에 게 얘기 라고 합니다. 비고츠키는 아이들이 문제에 대해 생각하고 해결책이나 결론을 내리는 데 도움이 되었기 때문에 사적인 연설이 필수적이라고 생각했습니다. 개인 연설은 결국 내면화하지만 완전히 사라지지 않습니다. 비고츠키의인지 이론의 두 번째 측면은 근위 발달 영역이며,이 영역은 현재 수준보다 즉시 높은 발달 수준입니다. 비고츠키의 이론의 마지막 요소는 아이가 새로운 개념을 마스터하는 데 도움이되는 조언이나 제안을주는 것과 같은 도움과 격려를 포함하는 발판입니다. 여기에서,아이들은 해결책을 가지고 자신의 문제를 해결하여 자신의 경로를 개발할 수 있습니다.

비고츠키는 피아제와 달리 발달은 사회적 맥락으로부터 분리될 수 없으며,아이들은 지식을 창조하고 발달을 이끌 수 있다고 믿었다. 그는 또한 언어가인지 발달에 중요한 역할을한다고 주장했다. 피아제는 언어를 개발 과정에서 단순한 이정표로만 보았다.

요약:

1.피아제는 학습이 발달 후에 일어난다고 주장했고,비고츠키는 학습이 발달이 일어나기 전에 일어난다고 지적했다.

2.피아제는 환경으로부터 획득할 수 있는 입력의 중요성을 믿지 않았지만,비고츠키는 아이들이 환경으로부터 입력을 인정한다고 확신했다.

3.피아제의인지 발달 이론은 네 가지 분명한 단계를 가지고 있습니다. 비고츠키는 일련의 단계가 전혀 없다고 가정했지만 단지 3 가지 구성 요소 만 있다고 가정했다.

4.비고츠키는 개발이 피아제와 달리 사회적 맥락에서 분리 될 수 없다고 믿었습니다.

5.비고츠키는 언어가 인지 발달에 중요한 역할을 한다고 주장했다. 피아제는 언어를 개발 과정에서 단순한 이정표로만 보았다.