Lærere bruker år med hardt arbeid og tusenvis av dollar til å bli eksperter på innholdsområdene, med grader og undervisningssertifisering for å bevise det. Vi utvikler pensum kart og undervisning kalendere for å være sikker på å dekke de riktige standarder. Vi tåle timer med faglig utvikling, slik at vi er godt bevandret i all dagens pedagogisk pedagogikk. Vi samarbeider med kolleger slik at vi alle bruker beste praksis i klasserommet. Vi utvikler vurderinger for studenter slik at vi kan følge deres fremgang. Når alt dette ikke virker, har vi forsettlige tiltak for å få elevene tilbake på sporet.

og studentene mislykkes fortsatt.

problemet er at mange studenter ikke er motivert til å lære. Selv med den perfekte leksjonsplanen på plass, vil en umotivert student ikke lære. Noen lærere hevder at motiverende studenter ikke er deres jobb. Det er en lærer jobb å vite innholdet og å lære det godt; studenten må ta ansvar for sin læring og finne sin egen motivasjon. Denne gammeldags ideen er det som begrenser mange lærere til å være gjennomsnittlige. En god lærer erkjenner at student motivasjon er nødvendig for å lykkes i læring og at lærerne er i perfekt posisjon til å forbedre student motivasjon. Her er noen strategier som kan brukes i klasserommet for å motivere elevene:

1. Fremme growth mindset over fixed mindset.

I sin bok, Tankesett, hevder Carol Dweck at elevene har en underliggende tro på læring: et fixed mindset eller et growth mindset. En fixed mindset tro antyder at folk er født med eller uten visse evner og talenter, og at evner ikke kan endres. Fixed mindset elever prøver å bevise seg selv og vil ofte viker unna utfordringer fordi de ikke ønsker å synes å være sliter. En lærer i growth mindset mener derimot at evner og talenter kan dyrkes og forbedres gjennom hardt arbeid. Growth mindset studenter nyte en utfordring og se kamper og feil som nødvendige deler av vekst. Elever med et growth mindset er sikkert mer motivert til å jobbe hardt.

hvordan fremmer vi et growth mindset i klasserommet?

En av de mest kraftfulle elementer av tilbakemeldinger for våre elever er å rose dem for deres innsats og hardt arbeid. «Jeg kan fortelle at du har praktisert lesingen din, «eller» øvelsen betaler seg på gangetabellen din, » forteller elevene at de har makt til å forbedre sin akademiske suksess. Når det er sagt, må vi slutte å rose evne: «Wow, Du er en så smart mattestudent,» eller «Du er en så utrolig leser.»Ros for evner over innsats forsterker den faste tankegangen at elevene har evnen eller de ikke, og ingen mengde hardt arbeid på elevens del kan endre utfallet. Vi er alle elever, og bør oppmuntres som sådan.

gjennom en læringssyklus vurderer lærerne elevenes fremgang ved å inkorporere formative og summative vurderinger. Formålet med formativ vurdering er å finne ut hvilken læring som trengs for endelig suksess på en senere summativ vurdering. Formativ vurdering informerer lærere og studenter om elev-og klasseromsbehov for forbedring, slik at begge kan handle tilsvarende for å forbedre ytelsen på den endelige vurderingen. Noen formative vurderinger er: en tommel opp / tommel ned sjekk for forståelse, en quiz i små grupper, eller en exit slip på slutten av en leksjon. Det som er viktig er at studentene får rettidig og beskrivende tilbakemelding fra vurderingen slik at de kan gå videre i sin læring. Denne syklusen av læring vil forbedre resultatene på en senere summativ vurdering.

som lærere kan vi modellere growth mindset. Ha mot! Be elevene om tilbakemelding om undervisningen din og være villig til å gjøre nødvendige endringer. Vær dedikert! Arbeid hardt for studenter og del hvor hardt arbeid og engasjement betyr suksess og vekst. Denne tilbakemeldingen viser at vi også er elever. Det inviterer også våre studenter til å fortsette på læringsreisen sammen med oss. Studentene er alltid villige til å jobbe hardt for en lærer som gjengjelder det harde arbeidet.

2. Utvikle meningsfulle og respektfulle relasjoner med elevene dine.

Hvis vi skal virkelig inspirere og motivere alle våre studenter, bør vi kjenne hver av dem på et personlig nivå. Vi trenger å vite deres interesser og hobbyer, som de henger med, deres familie situasjoner, og hva som får dem glade. Hver student kommer til å kreve forskjellige motiverende strategier, og vi må kjenne dem for å kunne forutsi hvilke strategier som kan fungere.

for å begynne å «vite», prøv å tillate fem minutter hvor elevene kan dele » Gode Nyheter.»For eksempel, student a aksjer,» jeg er en ny onkel! Min søster hadde en ny baby gutt denne helgen!»Dette er en mulighet for oss til å lære om våre studenter som mennesker og å la dem vite at vi bryr oss om dem individuelt. Dette gir også en avenue for lærere å dele noen detaljer om deres liv utenfor skolen. Når lærere er villige til å dele personlig og bli sårbare, er det mer sannsynlig at elevene gjør det samme. Når elevene ser hverandre som hele mennesker, er de mer villige til å ta risiko og stille spørsmålene de trenger å stille for å oppnå suksess.

vi lærer alle forskjellig. I hvert klasserom finnes det flere typer elever: visuell, taktil, verbal og mer reservert. Vi kan se det som vårt ansvar å oppdage dette ved å kjenne dem og forsøke å lære dem deretter. Dette arbeidet resulterer i vår evne til å kjenne våre studenter som fører til et mer sammenhengende, åpent læringssamfunn.

3. Utvikle et fellesskap av elever i klasserommet ditt.

Elevene trenger et klasseromsmiljø som er trygt, hvor De er villige til å ta risiko og kamp. For å nå dette målet må studentene og læreren jobbe sammen mot felles kollektive mål. Studentene må være villige til å jobbe med og hjelpe andre studenter i klassen. Kampen bør være akseptabel og oppmuntret som en del av læringsprosessen.

Tradisjonell undervisning består av lærere som underviser og elever som tar notater, etterfulgt av elevene som gjør selvstendig arbeid for å se etter forståelse. Transformere denne utdaterte modellen for å inkludere mer tid der elevene snakker med studenter, gir ekte samfunn. Samarbeidsgruppearbeid skal være aktiviteten mellom lærerforelesningen og det selvstendige arbeidet. Dette er tiden da elevene kan fordøye informasjon og stille spørsmål kollektivt. Elevene deltar i det som kan betraktes som «problemløsningsfasen» av utviklingen med nye ideer, og sammen kommer de til ny læring. Denne gradvise utgivelsen av ansvar fra lærer til student oppfordrer dypere forståelse av leksjon i stedet for rote memorization; dermed elevene er deltakere i sin egen læring, snarere enn vitner til instruktørens kunnskap.

Studentarbeid skal stolt vises i hele klasserommet. Dette sender en melding til elevene at de er aktive deltakere i å skape kunnskap i klasserommet. Læreren er ikke den eneste innehaveren av kunnskap. I tillegg kan lærere bruke språk som fremmer fellesskapet av elever – inkludert læreren-i stedet for et rom fullt av individuelle elever. Å bruke ordene «vi» og » vår «i stedet for» jeg «og» du » har en betydelig innvirkning på klasseromskulturen, og hvordan elevene fungerer som gjensidig avhengige elever.

4. Etablere høye forventninger og etablere klare mål.

Sette høye forventninger og støtte elevene som de sliter tillater elevene å stige for å møte disse forventningene. Når forventningene er gjennomsiktige, vet elevene hvor deres læring er på vei og er motivert for å komme dit fordi det virker mulig: banen er synlig. Å jobbe mot daglige, ukentlige og årlige mål gir studentene en hensikt og en mening for det harde arbeidet de gjør.

Daglige læringsmål (læringsmål, eller» jeg kan » uttalelser) skal legges ut, synlig og refereres til daglig. Etablering av «dagens mål» i starten av leksjonen gir studentene et formål for deres læring. Studentene kan også formativt vurdere seg selv på slutten av hver leksjon ved å sjekke for å være sikker på at de har oppfylt læringsmålene.

Å opprettholde høye forventninger til akademikere er lik læring, men høye standarder for atferd, akademisk språk, gruppearbeid, og til og med lengden og formatet til individuelt arbeid er også nødvendig for dyp læring. Vi kan ikke anta at studentene vet disse forventningene. De må være tydelig skissert. Hvis vi forventer at elevene skal samhandle på en bestemt måte sammen, må vi lære dem hvordan og holde dem ansvarlige. Hvis vi vil at en oppgave skal vises i et bestemt format, må vi modellere det og forvente det. Når rutinene for å støtte forventningene er etablert og tydelig for læringsfellesskapet, blir læring den viktigste handlingen i klasserommet.

5. Vær inspirerende.

de fleste voksne kan huske en bestemt lærer fra barndommen som hadde en varig innvirkning. Dette er lærerne som har inspirert, utfordret, og motiverte elevene nok til å være minneverdig år senere.

Hva gjør disse lærerne inspirerende?

Inspirerende lærere representerer suksess for sine studenter. Lærer suksess kan være: å fullføre ET 10k løp, eie en liten bedrift, eller motta en undervisningspris. Vi har alle suksesser å dele. Gjennom våre triumfer, kan elevene lære hva suksess ser ut og gå etter det. Når våre studenter bestemmer seg for at de vil ha suksess, legger de stor vekt på atferd og valg og til og med ofre som førte oss til vår suksess. Disse atferdene inkluderer hardt arbeid, vilje til å kjempe, og evne til å lære av våre feil. Studenter internalisere våre atferd og strategier som en måte å oppnå sine egne mål. Vi gir dem en mulighet til å gjøre det i våre daglige rutiner, oppgaver og møter med dem.

en stor takk Til Tracey Kooy for å hjelpe meg å utvikle seg som forfatter.

hva kan være noen andre strategier vi kan bruke til å motivere elevene til å lære?

denne bloggen opprinnelig dukket opp På Luke Wilcox hjemmeside.