Det er lett å glemme at forestillinger om barndommen har endret seg radikalt gjennom årene—og ikke alt til det bedre, sier Steven Mintz, en historieprofessor ved University Of Texas I Austin. «Helikopter foreldre» og vaner rundt nøye vokter, beskytte og planlegge barna har sine ulemper.

Historien Om Den Amerikanske familien og barndommen er et område Mintz har lenge studert. Og han holder det perspektivet i bakhodet når han arbeider for å holde høyskolens undervisningspraksis oppdatert i sin andre rolle, som administrerende direktør For University Of Texas Systems Institute for Transformational Learning.

EdSurge satte seg ned Med Mintz for noen måneder siden for å snakke om barn i dag, og om hvorfor han mener høyere utdanning går gjennom en en-i-en-generasjons transformasjon for å svare på hvordan de har endret seg.

samtalen har blitt redigert og kondensert for klarhet. Vi oppfordrer deg til å lytte til en fullstendig versjon nedenfor, eller på iTunes (eller din favoritt podcast app).

EdSurge: Du er historiker og fortsatt historieprofessor, i tillegg til dine andre plikter. Og du har skrevet anerkjente bøker om hvordan barndommen har endret seg gjennom årene. Hva synes du om det skiftende syn på ungdomsårene, og hvordan har det påvirket studentopplevelsen på college?

Mintz: Vi tenker ofte på barndomshistorien som historien om frigjøringen, det vil si at barna i fortiden var tjenere, eller de var lærlinger, og at deres liv var virkelig regimentert. Hvis du var kvinne, brukte du barndommen din spinnende tråd eller gjør menialarbeid. Hvis du var en gutt, jobbet du på en fabrikk, eller du jobbet i en butikk.

Vi tenker hvor mye bedre barna er i dag. Abraham Lincoln sa at da Han var en gutt, var han en slave. Han var en slave til sin far, Og At Det ikke er overraskende at Da faren hans døde, Gjorde Abraham Lincoln ingen forsøk på å nå ut til ham.

Men jeg vil i det minste foreslå for deg at historien er mer tvetydig enn en historie om befrielse. Barn og unge har mye mindre fri, ustrukturert, uovervåket tid enn sine forgjengere gjorde. Foreldre setter barna sine mye mer inn i voksenstrukturerte, voksenovervåkede aktiviteter enn de gjorde tidligere. Det geografiske omfanget av barndom og ungdom har avtatt over tid.

Geografisk betydning landskapet de får spille på?

Høyre, Og å sykle på. En stor ironi er når vi krevde sykkelhjelmer, færre barn var villige til å sykle, fordi de ikke ville se ut som jerks.

Barn bruker mer tid på en skjerm eller mer tid på å handle enn de gjør i det vi pleide å kalle barndom, som var fri, ustrukturert, utendørs lek. Det er et tap, og det har gjort det vanskeligere for barna å kutte navlestrengen. Det har gjort det vanskeligere å etablere en selvstendig identitet. Det har gjort det vanskeligere for barna å kartlegge en selvstendig vei i livet. Jo, det er mye bedre å ha et nært, intimt forhold til en forelder, selv om jeg mistenker at det er bedre for foreldrene enn det er for barna. Men det har en kostnad. En av historiens verdier er å avvise grove, lineære forestillinger om fremgang og å se livet virkelig som det er som en mye mer komplisert, ambivalent historie.

jeg tror det er en utfordring for foreldre til små barn-som meg selv. Men det er vanskelig, rett, fordi det ikke er det … Jeg vet ikke. Hvordan løser du det, eller hva skal gjøres? Fordi noe av det er endringer i befolkningens tetthet eller folks oppfatninger av sikkerhet. Jeg vet ikke.

det er strukturelle årsaker til at foreldre har endret seg: nedgangen i fødselsratene, den økende frykten for kriminalitet og seksuelle overgrep, det jeg kaller «oppdagelsen av risiko», det vil si bekymringen fra foreldrene om at nesten alt kan forårsake uopprettelig ulykke. Det faktum at foreldre har færre barn, og at de er eldre og bedre utdannet, gjør dem mye mer følsomme enn tidligere til risikoen og utfordringene som unge står overfor.

Vi lever i et mer psykologisert samfunn. Vi er langt mer følsomme overfor barns indre tilstander. På mange måter er det en god ting, men det er ikke en usmittet god. Det er ikke lett å være forelder i dag. Det er ekstremt stressende, alt komplisert av det faktum at vi har mange flere enslige foreldre og mange flere dobbeltarbeiderfamilier, slik at det er tidspåkjenninger som ikke eksisterte på samme måte som tidligere.

den store utfordringen for foreldre er å gjøre det vanskeligste av alt, og det er å gi barnet frihet til å være barn. Vi har i stor grad avvist tanken om alderstilpasset læring-at en dag vet du ikke hvordan du skal formere deg og så, plutselig, gjør du det. Det er ikke fordi læreren ble bedre. Det er ikke fordi du fikk dem til å lese en bok eller høre på et båndopptak. Det er fordi de vokste, og deres hjernekapasitet utviklet seg.

så de er klare for det da.

Nøyaktig, Og denne utfordringen å la barnet ta risiko og vokse og oppnå frihet og selvtillit på egen hånd. Det er det vanskeligste for foreldre som er en del av en kontrollkultur.

og det påvirker sannsynligvis professorens rolle også, når barna kommer til college.

for mange professorer—og jeg vil inkludere meg selv i dette-i 20 ulike år satt du og lyttet til forelesninger, og nå er det din tur til foredrag. Det viktigste som lærere kan gjøre, er jeg overbevist om, å behandle elevene som partnere og som skapere av kunnskap. Med andre ord, å gi avkall på litt av kontrollen av klasserommet. Tenk på deg selv som en lærende arkitekt, men ikke som en vismann på scenen. La elevene konstruere kunnskap, la dem oppdage innsikt på egen hånd. Det er ikke lett å gjøre, men det er hvordan folk lærer.

Du har jobbet med et prosjekt PÅ Ut Austin kalt TEX platform, Som Er Den Totale Pedagogiske Opplevelsen. Kan du fortelle oss litt om hva det er?

TEX er flere ting samtidig. Først og fremst er det et digitalt læringsmiljø som er mye mer kommersiell karakter, mye mer nedsenkende, mye mer interaktivt enn dagens eksisterende læringsplattformer.

For Det Andre er det et system for innsamling av finkornede læringsdata om studentprestasjoner – det vil si tempo—ytelse, engasjement, utholdenhet og lignende. Det har også evnen til å inkorporere informasjon fra studentinformasjonssystemet, slik at det kan knytte studentprestasjonsdata til studentprofildata-og derfor tillate oss å gi anbefalinger, tilpasse læringsbaner og generelt forbedre den pedagogiske opplevelsen.

For DET Tredje ER TEX en del av en større pedagogisk markedsplass. Vi prøver å skape en plattform der flere institusjoner kan tilby kurs, og vi kan gi anbefalinger slik at elevene kan utvikle legitimasjon over tid som vil hjelpe dem på arbeidsmarkedet.

Dette er legitimasjon, ikke bachelorgrad, noe som betyr mindre stykker som studentene kan samle selv om de er på ulike institusjoner?

Korrekt. Nå, noen av disse vil være grader, men mange av dem vil være de alternative sertifiseringer, som microcredentials eller merker og lignende. Noen vil være kompetanse. Vi er svært interessert i de spesifikke kunnskaper, ferdigheter, evner og evner som studentene tilegner seg gjennom ulike læringsopplevelser, enten de trener erfaringer—som i militæret eller bedriftens —eller om de er akademiske erfaringer som foregår i et klasserom eller på nettet.

Gi meg et eksempel på en eller to av disse legitimasjonene som jeg kan finne på markedet ditt.

vi jobber akkurat nå Med Army University for å prøve å lage det vi kaller en » kunnskapsgraf.»Det er, hva er de spesifikke ferdigheter og kunnskap som folk tilegne seg i militære treningsprogrammer? Dette vil tillate våre studiesteder å tildele college kreditt for de ferdigheter og kompetanse som folk tilegne seg i militæret. Akkurat nå kan du jobbe i kjernefysikk i militæret, lære mye, og finne det ekstremt vanskelig å overføre det for kreditt timer. Vi må gjøre det enklere. Vi må gjøre det mer sømløst.

i din legitimasjonsmarked, hvordan beviser noen kompetanse?

i våre prototypeprogrammer jobber vi med standardsettende organisasjoner i bransjen og med vurderingsspesialister, som Rådet for Aid For Education, for å utvikle sofistikerte prosjektbaserte vurderinger som virkelig viser hva en student kan gjøre med sin kunnskap.

dette er ikke en flervalgsprøve?

Korrekt. Nå, de fleste av de områdene som vi jobber i akkurat nå har akkreditering eksamener eller lisensiering eksamener, som sykepleie eller MCATs. Og så vi trenger å vite at elevene er å anskaffe ferdigheter som vil tillate dem å lykkes i disse domenene.

Ville det vært vanskeligere i kunsthistorien eller i min egen historiedisiplin? Selvfølgelig ville det være vanskeligere, men et stort antall studenter prøver å tjene jobbrelaterte legitimasjon, og vi må hjelpe dem med å gjøre det. Hvis du spør elevene hva som er den mest verdifulle delen av deres høyskoleopplevelse, vil de generelt snakke om sine medstudier eller ekstracurricular aktiviteter.

det er en fancy måte å si klubber, fester, frats eller hva det er, ikke sant?

eller praksisplasser, studere i utlandet, service læringsaktiviteter eller uavhengig forskning, som ikke er godt integrert i høgskolen erfaring. Med andre ord, det er de aktive læringsopplevelsene som betyr mest for elevene-ikke forelesningene de satt gjennom eller til og med seminarene de satt gjennom eller til og med bøkene de leser selvstendig.

fanger plattformen din noen av disse ekstracurriculars?

vel, mitt syn er at for ofte, selv i dag, etter all snakk om læringsvitenskap, består mange av våre klasser i stor grad av midterms og en endelig og kanskje et papir. Det betyr at en student vil reagere rasjonelt. De kommer til å stappe. Med andre ord, de kommer til å vie mye energi i en svært kort tid, noe som betyr at de har mye ledig tid resten av semesteret, tid som de kunne vie til arbeid, eller tid de kan vie til fester eller bare sosialt samvær.

Vi må revurdere den akademiske opplevelsen. Vi ønsker å integrere co-pensum med pensum. Vi ønsker at den pedagogiske opplevelsen skal være mer nedsenkende, mer engasjerende enn den er i dag, mer rundt studenten. På den måten tror jeg at læring vil bli mer intens, læring vil bli dypere, læring vil bli rikere og det vil være til nytte på en rekke måter-inkludert å motvirke noen av de negative sosiale aspektene av dagens høyskoleopplevelse.

det er interessant. Du tror at noen av binge drikking handler faktisk om ikke nok akademiske krav til å holde elevene fra det?

det er ikke bare et spørsmål om krav er større, men det er at hvis du ikke føler deg nedsenket i studiene dine, hvis du ikke finner dem tilfredsstillende og meningsfulle og engasjerende, så vil du finne oppfyllelse og mening og engasjement andre steder, og noen ganger ikke i de områdene vi mest setter pris på.

de virkelige problemene her er større enn bare et digitalt verktøy, antar jeg.

jeg er en teknofil, og jeg tror at teknologi kan tjene noen virkelig verdifulle roller i studentens utdanning. Jeg er en stor forkjemper for simuleringer. For en av mine historieklasser skapte vi en simulering hvor du må seile Fra Spania til Den Nye Verden og tilbake ved hjelp av vind-og havstrøminformasjon. Med Andre ord, vær Columbus et øyeblikk og prøv å seile Over Atlanterhavet og se hvor vanskelig det er å gjøre. Vi lager virtuelle laboratorier. Vi prøver å skape sterke sosiale opplevelser på nettet. Du og jeg har sterke sosiale erfaringer hele tiden, ofte formidlet gjennom teknologi, og vi ser det ikke som et problem.

jeg ber ikke om en helt teknologisk pedagogisk opplevelse, men la oss dra nytte av noen av teknologiens styrker. For eksempel, en av mine kolleger Ved Columbia University hadde studenter lage nettsteder på alle nabolag I New York City, samle muntlige historier og bilder og andre aspekter av materiell kultur.

Mange mennesker med akademisk innovasjon i sine titler, som deg selv, er i jobber som ikke eksisterte for noen år siden. Jeg føler litt angst om hvorvidt disse jobbene vil holde seg i lang tid. Bekymrer du deg for det?

i omtrent 50-års sykluser, siden 1850-tallet, Har Amerikansk høyere utdanning gått gjennom noen grunnleggende transformasjoner. Ting som karakterer eller kreditt timer eller avdelinger eller 15-ukers vilkår er ikke tidløse. De er ikke skrevet i stein. De var oppfinnelser. Vi er i en av de once-in-a-generation øyeblikk når høyere utdanning er i gjære, og det er vår jobb i denne perioden av fleksibilitet til å bidra til å skape nye modeller. Mange av oss er i misunnelsesverdig posisjon for å bidra til å forme fremtiden for offentlig og privat høyere utdanning. Det er en stor mulighet, og det er en stor byrde på samme tid. Det er ikke for alltid. Det vet vi alle.

men jeg tror at når vi er ferdige, vil du se noen virkelig grunnleggende endringer som virkelig er til det beste for våre elever. Bare vent å se NÅR VI har 3d-rekonstruksjoner av historiske severdigheter som du kan gå gjennom med dine virtuelle virkelighetsbriller. Du vil ha et nivå av nedsenking som ikke var mulig tidligere. Hvis det ikke kan bringe akademikere til liv, vet jeg ikke hva som kan.