Formelle og uformelle vurderinger gir betydelig innsikt i elevers fremgang, pensumeffektivitet og undervisningsstrategier. Selv om det har vært siste foreldre pushback på overforbruk av standardiserte tester, dataene som samles inn fra dem ikke drive ut i eteren. En av de beste måtene å oppmuntre foreldre og student buy-in for vurdering er å forklare hvordan data fra mange typer tester brukes til å forbedre undervisningen.

når man diskuterer data, er det viktig å merke seg at skolene samler flere typer data som brukes på en rekke måter. Standardisert testing avdekker data fra distrikt, skole og klassetrinn; individuelle vurderinger gir lærere informasjon om elevenes prestasjoner i individuelle klasser, og summative og formative vurderinger gir lærere tilbakemelding på klasseromsundervisning. Hvert av disse svært forskjellige datasettene kan brukes av individuelle lærere,vurderingsteam og profesjonelle læringsteam for å informere og forbedre klasseromsundervisningen.

Standardiserte tester måler samlet læring og identifiserer kunnskapshull

Data fra standardisert testing gir distriktsledere, skoleledere og lærere et globalt syn på elevene sine. Som 2002 Maryland State Teacher Of The Year Linda Eberhardt notater i sin diskusjon av studentdata, gir denne informasjonen lærere på høyt nivå innsikt i hva elevene vet. Dette gjør det mulig for lærere å forstå de store hullene elevene kan ha i sin læring før de er foran klasserommet.

mens administratorer bruker denne informasjonen til å adressere læreplaner eller undervisningsmangel, kan lærere bruke kunnskapsgapinformasjon til å identifisere emner der de kanskje trenger å bruke ekstra undervisningstid, og til å lage individuelle vurderinger. Analytisk vurderingsprogramvare hjelper lærere med å forutse hull i elevenes ferdigheter, og hjelper dem med å sortere klassene sine på måter som forbedrer individuell studentlæring.

Individuelle vurderinger avslører hver elevs behov

Etter å ha gjennomgått standardiserte testdata, oppfordrer Eberhart lærere til å gjøre individuelle vurderinger av sine innreisende studenter for å bekrefte standardiserte funn og anerkjenne individuelle elevers behov. Disse dataene gir lærere i klasserommet en dyp forståelse av elevenes personligheter og evner, og til og med innsikt i deres læringsstiler.

Dette gjør at de bredere læreplanmålene kan endres for å gjenspeile studenters individuelle behov og det overordnede klasseportrettet læreren har identifisert. Som hver lærer vet, klasser har unike behov og personligheter som har en betydelig innflytelse på kursdesign.

Summative assessments catch learning roadblocks

for lærere er det mest brukte målet for studentlæring summativ vurdering: karakterer på individuelle oppgaver, essays og eksamener. Disse dataene gir informasjon om individuell funksjon og klasseromsytelse, og kan være spesielt bra for å hjelpe lærere til å identifisere læringsblokkeringer eller generell pensumdysfunksjon.

hvis for eksempel en enkelt elevs summative vurdering er vesentlig forskjellig fra tidligere testdata, kan en lærer ønske å se etter underliggende problemer eller problemer. Noen ganger gir dette innsikt i noe annet enn pedagogikk: myke ferdighetsproblemer eller ikke-utdanningsrelaterte hendelser som har stor innflytelse på studentenes læring. Dette gir lærerne en mulighet til å øve empati og forsøke å få elevene tilbake på sporet.

Summativ vurdering informerer også pensum og instruksjon

hvis en hel klasse gjør det dårlig, kan det hende at lærerne vil revurdere sin undervisningsprosess for å se om studentgapet er et resultat av manglende tilkobling av studenter med materialet. Ifølge Marcy Emberger, tidligere direktør For Maryland Assessment Consortium og tidligere profesjonell datautviklingsspesialist, bør dette motivere lærere til å vurdere å revidere eller restrukturere klassematerialer eller undervisningsstrategier for å sikre at klassens læringsmål er oppfylt.

disse problemene kan bringes til gruppediskusjoner eller profesjonelle undervisningsmiljøer for å lette en ikke-dømmende samtale om å forbedre klasseromspraksis. Emberger foreslår at lærere deltar i en protokoll som følger spesifikke regler, med læreren som presenterer materialene, vurderingen og problemene som er reist, etterfulgt av en tenketid, diskusjon og spørsmål (med den enkelte læreren fjernet fra diskusjonen eller tilstede, men stille). Dette resulterer i en plan for fremtiden, som kan omfatte reteaching materiale.

Formative vurderinger gir umiddelbar tilbakemelding på timeplaner

et endelig, og kanskje viktigste, datasett for lærere samles inn gjennom formative vurderinger. Dette er uformelle vurderinger med lav innsats ved hjelp av tommel opp eller tommel ned, stopplysmetoden, exit slips eller korte quizer for å måle læring umiddelbart etter forelesninger eller klasseromsaktiviteter. Informasjon hentet fra denne prosessen gir rask endring til neste klasses plan og identifiserer læringsgap lenge før de dukker opp i en summativ vurdering eller blir et problem i standardisert testing.

i seg selv kan data ikke løse Amerikas utdanningsproblemer; men samlingen av data på standardiserte, formelle og uformelle vurderingsnivåer gir lærerne en måte å forstå studentens behov, gruppere studenter basert på styrker og svakheter, og designe (og justere) leksjonsplaner for å sikre at elevene kontinuerlig forbedrer seg.

Monica Fuglei er utdannet Ved University Of Nebraska I Omaha og en nåværende adjungerende fakultet medlem Av Arapahoe Community College I Colorado, hvor hun lærer komposisjon og kreativ skriving.

Tags: Assessment Tools