Å Hjelpe barn med å bygge ordforråd og utvikle språkkunnskaper for å få det de trenger og ønsker, er en viktig læringsoppgave i tidlig barndoms klasserom. Så mange viktige utviklingsoppgaver er knyttet til barns evne til å få tilgang til og bruke språket på riktig måte til rett tid. Og en av de viktigste prediktorene for barns fremtidige suksess som lesere er størrelsen på deres ordforråd i en alder av fem.
vår innflytelse som lærere er spesielt viktig for våre mest økonomisk vanskeligstilte studenter. Disse barna, studier viser, kan bli utsatt for så mange som 3 millionfærord i en alder av tre enn deres mer fordelaktige jevnaldrende. Videre forskning har bekreftet at språk generelt og ordforråd spesielt er best utviklet i sammenheng med relasjoner, i meningsfulle, gjensidige interaksjoner om ting som er viktige for barnet. Mer eksponering er ikke nok-ditt forhold til barn er grunnlaget for språkopplæring.
Barns utviklende hjerner er koblet til å absorbere språk i tidlig barndom. Det er tre typer språkkunnskaper lærere bør huske på.
Uttrykksfullt Språk:ordene barn bruker når de snakker.
Mottakelig språk:ordene som barn kan forstå, selv om de kan eller ikke kan bruke dem når de snakker. Vanligvis mye mer ekspansiv enn uttrykks språk, spesielt for de som snakker eller er jevnlig utsatt for et andrespråk.
Pragmatisk språk:Måten språket brukes i sosiale sammenhenger-å vite hva du skal si og hvordan du sier det for å oppnå et ønsket resultat. Krever et bredt ordforråd, samt en nyansert forståelse av den sosiale verden.
den gode nyheten er at lærere virkelig kan gjøre en forskjell i barns språkutvikling. Spedbarn og småbarn lærere har en spesiell rolle, som de gjenkjenner og svare på barns tidligste innsats for å kommunisere, lenge før babyer snakke sine første ord. Når de yngste barna vet at deres stemmer blir hørt og verdsatt, støttes tidlig grunnleggende språkutvikling.
her er tre måter du kan hjelpe barn med å utvikle de sofistikerte språkkunnskapene de trenger for å lykkes, i klasserommet ditt og i resten av verden.
Bruk bøker til å bygge ordforråd.
Ms Kenzi leser Pout-Pout Fishto hennes klasse av fireårige. De er midt i en hel enhet på havet, og barna er veldig begeistret for boken. Som hun leser, «‘Mr. Fish er mest forbløffet, ‘»hun pauser og spør,» Forbløffet? Vet noen hva det betyr?»Brian sier,» Overrasket?»Nikki sier,» Sjokkert?»Ms Kenzi sier,» Du har begge rett! Astounded er et annet ord for å føle seg virkelig overrasket!»
Denne første strategien er så enkel-du gjør det sannsynligvis allerede. I mange klasserom spiller lesetid en sentral rolle i rytmen til våre dager. En liten endring i fokus med denne vanlige klasseromsfunksjonen er alt som trengs for å målrette språkutvikling. Småbarn er ganske beryktet for sin kjærlighet til repetisjon-omfavne denne stasjonen ved å lese den samme boken igjen og igjen (og oppmuntre familier til å gjøre det samme). Dette hjelper barn å begynne å forstå rytmene av språk og absorbere strukturen av setninger og historiefortelling. Ved siden av de vanlige favoritter, introdusere nye bøker, dra nytte av dagens interesser som du armen ut.
Eldre preschoolers nytte av å høre og lese bøker med et bredt utvalg av vokabular og historiefortelling stiler. Når du kommer over et ord barn kanskje ikke er kjent med, ta deg tid til å snakke om det. Spør barna om de har en ide om hva det betyr—du kan bli overrasket over hva de vet. Barn lærer ofte best av hverandre, så ta deg tid til å snakke om hva du leser er en viktig vokabular bygge øvelse, og det hjelper deg tune inn deres interesser som du velger din neste bøker.
Pass på at bøkene du velger er godt skrevet, fri for bias, og representerer bredt mangfold av kjønn, rase, evner, familiestrukturer og så videre. Din lokale barnebibliotekar kan være i stand til å hjelpe, og det er et vell av ressurser på nettet for å finne ulike, engasjerende og høykvalitets bøker. Les bøkene selv først for å være sikker på at de passer godt for deg og ditt klasserom. Hvis du elsker en bok, vil din entusiasme trekke barn inn og koble dem til alle de nye ordene.
Innlemme indirekte språk stimulering teknikker.
en annen oppmerksom strategi som lærere kan bruke er indirekte språkstimulering. Utviklet av tale-og språkpatologer, fokuserer disse teknikkene på språket du bruker når du samhandler med barn, innenfor rammen av forholdet ditt. De er gode måter å hjelpe barn med å utvikle mer komplekse språkkunnskaper og bygge større vokabular.
den første teknikken erbeskrivelse. For å bruke denne enkle strategien, fortell eller beskriv hva som skjer i barnets verden. Når du oppdager en interesse, forklar barnet hva han eller hun ser. Dette er spesielt nyttig med barn under tre, andrespråklige elever og barn med språkforsinkelser som jobber med å bygge sitt uttrykksfulle ordforråd.
» Josef bygger et høyt tårn!»
«Det Er marissas stemor. Hun er her for Å hente Marissa i dag.»
» det er brokkoli, pasta og jordbær på tallerkenen din.»
den andre teknikken erparallell snakk. Parallell snakk er «du snakker», med fokus på hva barnet gjør, forbinder sine handlinger med ord i form av en komplett setning, og legger til nytt ordforråd når det er mulig. Dette hjelper også støtte forholdet, viser barn du verdsetter dem og betaler oppmerksomhet til hva de gjør.
«du har en rød skjorte og rutete bukser på i dag!»
» du mater barnet ditt i høystolen.»
» du graver et dypt hull i sanden!»
self-talkis den tredje språk teknikken dekket her. Self-talk fokuserer på dine (lærerens) handlinger, forklarer hva du gjør og hvorfor-det er «jeg snakker.»Selvprat er også en god måte å hjelpe barn med å forberede seg på overganger, og trekke oppmerksomheten til de viktige signalene du gir dem om hva som vil skje neste. (Finn ut mer omadministrere overganger .)
» jeg rengjør bordet fordi det er nesten tid for snack.»
» jeg pakker opp vesken min fordi om fem minutter vil det være på tide å gå inn.»
» jeg skriver et notat for å fortelle faren din at du syklet en tricycle i dag helt alene.»
En mer indirekte språkstimuleringsteknikk erutvidelse. Utvidelse er en ideell strategi å bruke med barn som lærer å sette ord sammen for å uttrykke mer komplekse ideer. Denne strategien tar hva et barn sier og utvider det – noen ganger legger til det – for å lage en komplett setning, tilby mer nyanserte ordforrådsvalg, og få mest mulig ut av en mulighet til å bygge forbindelse med barnet.
Max sier, » Melk!»Læreren hans sier,» Du vil ha litt melk å drikke! Jeg skal helle litt til deg.»
Leila sier, » mamma farvel.»Læreren hennes sier,» moren din gikk på jobb . Hun vil være tilbake for å plukke deg opp etter lur tid.»
amhed sier, » Wow, stor!»og læreren hans sier,» jeg ser den lastebilen også! Det er enormt!!»
en viktig detalj om indirekte språkstimuleringsteknikker er at de ikke krever noe av barnet i det øyeblikket. Barn er ikke pålagt å gjenta deg eller justere sitt eget språk. I stedet lærer de over tid fra ditt gode eksempel i sammenheng med et varmt og støttende forhold.
Støtt andrespråklæring og vær oppmerksom på barnas hjemmekultur.
Tre år Gamle Tavo er ny I Fru Bookers klasse. Han har vært hjemme hos sin mor til nylig, hvor spansk er det primære språket som snakkes. Fru Booker hilser ham når han kommer, » Hola! Hryvnja có er hryvnias? God morgen! Hvordan har du det?»Hun tar et øyeblikk for å vise sin mor de nye etikettene hun laget for leketøyområdet, og navngir innholdet i hyllen på både spansk og engelsk. Før moren forlater for dagen, Fru. Booker ber Henne om å skrive Ned Tavos ord for det spesielle teppet han brakte hjemmefra, så hun vil kunne tilby det til ham lettere, hvis Han blir opprørt og trenger det.
for tiden snakker en av fem innbyggere i Usa et annet språk enn engelsk hjemme, og mange barn går inn i barnehage eller tidlig barndom klasserom som andrespråklige elever. Mens noen lærere og familier bekymrer seg for at det å lære to språk samtidig kan forvirre et barn, er det ingen bevis for at dette fører til språkforsinkelser. Faktisk kan fordelene ved å være flerspråklig vare livet ut.
når et barn som lærer et nytt språk kommer inn i klasserommet, må du samarbeide med familien. Be familiemedlemmer om å dele viktige behov-møteord, spesielt de som er relatert til å spise, sove, toalett og smerte. Deretter fokuserer du på å hjelpe barnet med å lære de nye ordene med en gang, slik at de kan kommunisere sine grunnleggende behov, bygge tillit og følelse av sikkerhet alle barn trenger for å lære. Husk at å lære et nytt språk er både slitsomt og stressende—barn kan trenge ekstra støtte fra deg.
bruk bilder, etiketter, objekter og virkelige hendelser I klasserommet for å koble språket barnet kjenner til språket han eller hun lærer. (Denne leseferdighet og vokabular-building strategi fordeler hvert barn.) Inviter barnet og hans eller hennes familie til å dele sitt eget språk og kultur i klasserommet. Sanger, bøker og familie ferie tradisjoner er fantastiske måter å koble alle barn med resten av verden.
Til Slutt, husk at kultur og språk er nært knyttet sammen. Det er viktig å være klar over at hver kultur har variasjoner i måten den bruker språk på. Ikke-verbale forventninger som øyekontakt, respekt for voksne, og hva slags informasjon anses privat, også variere.
den beste måten å lære om familiens hjem kultur og språk er å spørre. Et spørreskjema kan være en nyttig, ikke-påtrengende måte å utforske og utvide din forståelse. Et Internett-søk kan hjelpe deg med å finne blogginnlegg og artikler relatert til bestemte kulturelle nyanser (men pass på at du sjekker kildene dine—de beste ressursene er de som er opprettet av medlemmer av den aktuelle gruppen). Å snakke med kolleger og andre voksne fra disse kulturelle gruppene er også viktig – en objektiv tredjepart kan ofte tømme ut detaljer som kan bli oversett i hverdagslige interaksjoner.
Lærere spiller en viktig rolle i språkutviklingen av barn i tidlig barndom klasserom. Din innsats i å bygge et forhold der kommunikasjon er verdsatt, og i å implementere strategier som bevisst utvider barns ordforråd, gjør en varig innvirkning over sine pedagogiske år.
Colker, L. .2014. «Ordet gap: de tidlige årene gjør en forskjell.»Undervisning Små Barn, (7) 3, 26-28 Februar / Mars. Hentet fra https://www.naeyc.org/tyc/article/the-word-gap/
Diesen, D. 2008.Den Pout-Pout Fisk. New York: Farrar, Straus Og Giroux.
Forrester ,M. & K. Albrecht, 2014.Sosiale Emosjonelle Verktøy For Livet: en tidlig barndoms lærerveiledning for å støtte sterke følelsesmessige grunnlag og vellykkede sosiale relasjoner.Houston: Innovasjoner I ECE Press.
Gros-Louis, J., & M. West. 2014. «Mors respons og utvikling av rettet vokalisering i sosiale interaksjoner.»Barndom 19 (4). 385-408, 29. Mai. doi: 10.1111 / infa.12054
Hart, B., & T. R. Risley. 2003. «Den Tidlige Katastrofen: 30 millioner ordgapet etter alder 3.»Amerikansk Lærer. 27(1), 4-9.
Lowry, L. 2012. «Bygg ditt barns ordforråd.»Hanen Sentrum.Hentet frahttps://www.hanen.org/helpful-info/articles/build-your-childs-vocabulary.aspx/
Nemeth, K. 2009.Mange Språk, Ett Klasserom: Undervisning dual og engelskspråklige elever.Washington DC: National Association for Utdanning Av Små Barn.
Nemeth, K. 2012.Grunnleggende Om Å Støtte Tospråklige Elever: en introduksjon for lærere av barn fra fødsel til alder 8.Washington DC: National Association For Utdanning Av Små Barn.
Rowe, M. 2012. «En longitudinell undersøkelse av rollen som kvantitet og kvalitet av barnstyrt tale i vokabularutvikling.»Barns Utvikling, 85 (5), 1762-1774 . Hentet fra https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3440540/
Zeigler, K., & S. Camarota. 2014. «En av fem AMERIKANSKE innbyggere snakker fremmedspråk hjemme, rekord 61,8 millioner.»Senter For Innvandring Studier. Oktober. Hentet fra https://cis.org/record-one-in-five-us-residents-speaks-language-other-than-english-at-home/