kinderen helpen bij het opbouwen van woordenschat en het ontwikkelen van taalvaardigheden om te krijgen wat ze nodig hebben en willen is een belangrijke onderwijstaak in het klaslokaal voor jonge kinderen. Er zijn zoveel belangrijke ontwikkelingstaken verbonden aan het vermogen van kinderen om op de juiste manier op het juiste moment toegang te krijgen tot Taal en deze te gebruiken. En een van de belangrijkste voorspellers van toekomstig succes van kinderen als lezers is de grootte van hun woordenschat op de leeftijd van vijf.
onze impact als opvoeders is vooral belangrijk voor onze economisch meest achtergestelde studenten. Deze kinderen, studies tonen aan, kunnen worden blootgesteld aan maar liefst 3 miljoen fewerwords door de leeftijd van drie dan hun meer bevoordeelde leeftijdsgenoten. Verder onderzoek heeft bevestigd dat taal in het algemeen en vocabulaire in het bijzonder het best worden ontwikkeld in de context van relaties, in betekenisvolle, Wederzijdse interacties over dingen die belangrijk zijn voor het kind. Blootstelling alleen is niet genoeg – uw relatie met kinderen is de basis voor het leren van talen.
de ontwikkelende hersenen van kinderen zijn bedraad om taal op te nemen in de vroege kinderjaren. Er zijn drie soorten taalvaardigheden leraren moeten in gedachten houden.
expressieve taal: de woorden die kinderen gebruiken wanneer ze praten.
ontvankelijke taal: de woorden die kinderen kunnen begrijpen, hoewel ze ze wel of niet kunnen gebruiken wanneer ze spreken. Typisch veel expansiever dan expressieve taal, vooral voor degenen die spreken of regelmatig worden blootgesteld aan een tweede taal.
pragmatische taal:De manier waarop taal wordt gebruikt in sociale omgevingen-weten wat te zeggen en hoe het te zeggen om een gewenste uitkomst te bereiken. Vereist een brede vocabulaire, evenals een genuanceerd begrip van de sociale wereld.
het goede nieuws is dat leraren echt een verschil kunnen maken in de taalontwikkeling van kinderen. Baby-en peuterleraren hebben een speciale rol, omdat ze de eerste pogingen van kinderen om te communiceren herkennen en daarop reageren, lang voordat baby ‘ s hun eerste woorden spreken. Wanneer de jongste kinderen weten dat hun stem wordt gehoord en gewaardeerd, wordt de vroege fundamentele taalontwikkeling ondersteund.
hier zijn drie manieren waarop u kinderen kunt helpen de geavanceerde taalvaardigheden te ontwikkelen die ze nodig hebben om te slagen, in uw klas en in de rest van de wereld.
gebruik boeken om woordenschat op te bouwen.Mevrouw Kenzi leest de Pout-Poutvis voor aan haar klas van vierjarigen. Ze zitten midden in een hele eenheid op de oceaan, en de kinderen zijn erg enthousiast over het boek. Als ze leest, “‘Mr. Fish is het meest verbaasd, ‘”ze pauzeert en vraagt,” verbaasd? Weet iemand wat dat betekent?”Brian zegt,” verrast?”Nikki zegt,” geschokt? Ms Kenzi zegt: Jullie hebben allebei gelijk. Verbaasd is een ander woord voor het gevoel echt verrast!”
deze eerste strategie is zo eenvoudig-je doet het waarschijnlijk al. In veel klaslokalen speelt leestijd een centrale rol in het ritme van onze dagen. Een lichte verschuiving in focus met deze reguliere klaslokaal functie is alles wat nodig is om taalontwikkeling te richten. Peuters zijn nogal berucht om hun liefde voor herhaling—omarmen deze drive door het lezen van hetzelfde boek opnieuw en opnieuw (en het aanmoedigen van gezinnen om hetzelfde te doen). Dit helpt kinderen de ritmes van taal te begrijpen en de structuur van zinnen en verhalen te absorberen. Naast de reguliere favorieten, introduceren nieuwe boeken, profiteren van de huidige interesses als je branch out.
oudere kleuters profiteren van het horen en lezen van boeken met een grote verscheidenheid aan vocabulaire en verhalenstijlen. Als je een woord tegenkomt waarmee kinderen Misschien niet bekend zijn, neem dan even de tijd om erover te praten. Vraag kinderen of ze een idee hebben wat het betekent—je zou verrast kunnen zijn door wat ze weten. Kinderen leren vaak het beste van elkaar, dus het nemen van de tijd om te praten over wat je leest is een belangrijke woordenschat gebouw oefening, en het helpt u afstemmen op hun interesses als u uw volgende boeken te kiezen.
zorg ervoor dat de boeken die u kiest goed geschreven zijn, vrij van vooringenomenheid, en een brede diversiteit vertegenwoordigen van geslacht, ras, vaardigheden, gezinsstructuren, enzovoort. Uw lokale kinderbibliothecaris kan helpen, en er zijn een schat aan middelen online voor het vinden van diverse, boeiende, en hoge kwaliteit Boeken. Lees de boeken zelf eerst om zeker te zijn dat ze een goede pasvorm voor u en uw klas. Als je van een boek houdt, zal je enthousiasme kinderen aantrekken en ze verbinden met al die nieuwe woorden.
maken gebruik van indirecte taalstimulatietechnieken.
een andere bewuste strategie die leraren kunnen gebruiken is indirecte taalstimulatie. Deze technieken zijn ontwikkeld door spraak-en taalpathologen en richten zich op de taal die je gebruikt als je interageert met kinderen, binnen de context van je relatie. Het zijn uitstekende manieren om kinderen te helpen meer complexe taalvaardigheden te ontwikkelen en grotere woordenlijsten op te bouwen.
de eerste techniek wordt beschreven. Om deze eenvoudige strategie te gebruiken, vertellen of beschrijven wat er gaande is in de wereld van het kind. Wanneer u een interesse opmerkt, leg dan aan het kind uit wat hij of zij ziet. Dit is vooral handig voor kinderen onder de drie, tweede taalleerders, en kinderen met taalvertragingen die werken aan het opbouwen van hun expressieve woordenschat.
“Joseph bouwt een hoge toren!”
“dat is Marissa’ s stiefmoeder. Ze komt Marissa ophalen vandaag.”
” er ligt broccoli, pasta en aardbeien op uw bord.”
de tweede techniek is parallel praten. Parallel praten is “je praat”, gericht op wat het kind doet, hun acties verbinden met woorden in de vorm van een volledige zin, waar mogelijk nieuwe woordenschat toevoegen. Dit helpt ook bij het ondersteunen van uw relatie, het tonen van kinderen je ze waarderen en aandacht besteden aan wat ze doen.
” vandaag heb je een rood shirt en een geruite broek aan!”
” u voedt uw baby in de kinderstoel.”
” je graaft een diep gat in het zand!”
Self talkis de derde taaltechniek die hier wordt behandeld. Self-talk richt zich op je (de leraar) acties, uitleggen wat je doet en waarom—het is “Ik praat.”Self-talk is ook een goede manier om kinderen te helpen zich voor te bereiden op overgangen, door hun aandacht te vestigen op de belangrijke aanwijzingen die je hen geeft over wat er gaat gebeuren. (Lees meer over het beheren van overgangen.)
” ik maak de tafel schoon omdat het bijna tijd is voor een snack.”
” ik ben mijn tas aan het inpakken omdat het over vijf minuten tijd is om naar binnen te gaan.”
” ik schrijf een briefje om je vader te vertellen dat je vandaag helemaal alleen op een driewieler Reed.”
nog een indirecte taalstimulatietechniek is Expansion. Uitbreiding is een ideale strategie om te gebruiken met kinderen die leren om woorden samen te stellen om meer complexe ideeën uit te drukken. Deze strategie neemt wat een kind zegt en breidt het uit-soms toe te voegen aan het-om een volledige zin te maken, bieden meer genuanceerde vocabulaire keuzes, en maak het meeste uit een kans om verbinding met het kind op te bouwen.
Max zegt: “melk!”Zijn leraar zegt,” je wilt wat melk om te drinken! Ik zal wat voor je inschenken.”
Leila zegt, ” Mama bye-bye.”Haar leraar zegt,” Je moeder ging werken. Ze komt je na het dutje ophalen.”
Amhed zegt: “Wow, groot!”en zijn leraar zegt,” Ik zie die truck ook! Het is enorm!!”
een belangrijk detail over indirecte taalstimulatietechnieken is dat ze op dat moment niets van het kind vereisen. Kinderen zijn niet verplicht om u te herhalen of hun eigen taal aan te passen. In plaats daarvan leren ze na verloop van tijd van uw goede voorbeeld binnen de context van een warme en ondersteunende relatie.
ondersteunen het leren van een tweede taal en zich bewust zijn van de thuiscultuur van kinderen.
de driejarige Tavo is nieuw in de klas van mevrouw Booker. Hij is tot voor kort thuis geweest bij zijn moeder, waar Spaans de primaire taal is die wordt gesproken. Mevrouw Booker begroet hem als hij aankomt, ” Hola! ¿Cómo estás? Goedemorgen! Hoe gaat het?”Ze neemt even de tijd om zijn moeder de nieuwe labels te laten zien die ze heeft gemaakt voor het speelgoedgebied, waarbij ze de inhoud van de vuilnisbak zowel in het Spaans als in het Engels vernoemt. Voordat zijn moeder vertrekt voor de dag, Mrs. Booker vraagt haar om tavo ‘ s woord op te schrijven voor de speciale deken die hij meebracht van huis, zodat ze in staat zal zijn om het hem gemakkelijker aan te bieden, mocht hij boos worden en het nodig hebben.
momenteel spreekt een op de vijf inwoners van de Verenigde Staten thuis een andere taal dan Engels, en veel kinderen gaan naar de kinderopvang of kleuterklassen als tweede taalleerders. Hoewel sommige opvoeders en gezinnen zich zorgen maken dat het leren van twee talen tegelijk een kind in de war kan brengen, is er geen bewijs dat dit taalvertragingen veroorzaakt. In feite kunnen de voordelen van Meertaligheid Een leven lang duren.
wanneer een kind dat een nieuwe taal leert uw klas binnenkomt, partner met zijn of haar familie. Vraag familieleden om de belangrijkste behoeften te delen-het ontmoeten van woorden, vooral degenen die verband houden met eten, slapen, toiletartikelen, en pijn. Focus je dan op het helpen van het kind om die nieuwe woorden meteen te leren, zodat ze hun basisbehoeften kunnen communiceren, het vertrouwen en het gevoel van veiligheid opbouwen dat alle kinderen nodig hebben om te leren. Vergeet niet dat het leren van een nieuwe taal zowel vermoeiend als stressvol is—kinderen kunnen extra steun van u nodig hebben.
gebruik in uw klas afbeeldingen, labels, objecten en echte gebeurtenissen om de taal die het kind kent te koppelen aan de taal die hij of zij aan het leren is. (Deze alfabetisering en vocabulaire opbouw strategie komt elk kind ten goede.) Nodig het kind en zijn of haar familie uit om hun eigen taal en cultuur in uw klas te delen. Liedjes, boeken en familievakantietradities zijn prachtige manieren om alle kinderen te verbinden met de rest van de wereld.
ten slotte, vergeet niet dat cultuur en taal nauw met elkaar verbonden zijn. Het is belangrijk om je ervan bewust te zijn dat elke cultuur variaties heeft in de manier waarop ze taal gebruikt. Non-verbale verwachtingen zoals oogcontact, eerbied voor volwassenen, en welke soorten informatie worden beschouwd als privé, ook variëren.
de beste manier om de thuiscultuur en taal van een gezin te leren is door te vragen. Een vragenlijst kan een nuttige, niet-opdringerige manier zijn om uw begrip te verkennen en uit te breiden. Een zoekopdracht op Internet kan u helpen bij het vinden van blogberichten en artikelen met betrekking tot specifieke culturele nuances (maar zorg ervoor dat u uw bronnen controleert—de beste bronnen zijn degenen die zijn gemaakt door leden van die specifieke groep). Praten met collega ‘ s en andere volwassenen uit die culturele groepen is ook belangrijk—een objectieve derde partij kan vaak plagen uit details die kunnen krijgen over het hoofd gezien in de dagelijkse interacties.
leraren spelen een belangrijke rol in de taalontwikkeling van kinderen in klaslokalen voor jonge kinderen. Uw inspanningen om een relatie op te bouwen waarin communicatie wordt gewaardeerd, en bij het implementeren van strategieën die bewust de woordenschat van kinderen uit te breiden, hebben een blijvende impact in hun onderwijsjaren.
Colker, L.2014. “Het woord gap: de eerste jaren maken een verschil.”Onderwijs Jonge Kinderen, (7) 3, 26-28 Februari / Maart. Geraadpleegd op https://www.naeyc.org/tyc/article/the-word-gap/
Diesen, D. 2008.De Pout-Pout Vis. New York: Farrar, Straus, and Giroux.
Forrester, M. &K. Albrecht, 2014.Social Emotional Tools For Life: een gids voor leraren uit de vroege kindertijd om sterke emotionele fundamenten en succesvolle sociale relaties te ondersteunen.Houston: innovaties in ECE Press.
Gros-Louis, J., & M. West. 2014. “Maternal responsiveness and the development of directed vocalizing in social interactions.”Infancy 19(4). 385-408, 29 mei. doi: 10.1111 / infa.12054
Hart, B., & T. R. Risley. 2003. “The Early Catastrophe: the 30 million word gap by age 3.”American Educator. 27(1), 4-9.
Lowry, L. 2012. “Bouw de woordenschat van je kind.”Het Hanen Centrum.Geraadpleegd op https://www.hanen.org/helpful-info/articles/build-your-childs-vocabulary.aspx/
Nemeth, K. 2009.Veel talen, één klaslokaal: het onderwijzen van duale en Engels taalleerders.Washington DC: National Association for the Education of Young Children.
Nemeth, K. 2012.Basics of Supporting Dual Language Learners: een introductie voor opvoeders van kinderen vanaf de geboorte tot en met de leeftijd van 8.Washington DC: Nationale Vereniging voor het onderwijs van jonge kinderen.
Rowe, M. 2012. “A longitudinal investigation of the role of kwantity and quality of child-directed speech in vocabulary development.”Child Development, 85 (5), 1762-1774. Geraadpleegd op https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3440540/
Zeigler, K., & S. Camarota. 2014. “Een op de vijf inwoners van de VS spreekt vreemde taal thuis, record 61,8 miljoen.”Centrum voor immigratie Studies. Oktober. Verkregen uit https://cis.org/record-one-in-five-us-residents-speaks-language-other-than-english-at-home/