wprowadzenie

edukacja jest zarówno podstawowym prawem człowieka, jak i podstawowym elementem zrównoważonego rozwoju. Jest to temat czwartego celu zrównoważonego rozwoju Organizacji Narodów Zjednoczonych, który ma na celu „zapewnienie integracyjnej i sprawiedliwej jakości edukacji oraz promowanie możliwości uczenia się przez całe życie dla wszystkich.”Edukacja umożliwia jednostkom budowanie bardziej zamożnych i pomyślnych żyć i społeczeństw w celu osiągnięcia dobrobytu gospodarczego i dobrobytu społecznego.

dostęp do Internetu ma zasadnicze znaczenie dla osiągnięcia tej wizji na przyszłość. Może poprawić jakość edukacji na wiele sposobów. Otwiera drzwi do bogactwa informacji, wiedzy i zasobów edukacyjnych, zwiększając możliwości uczenia się w klasie i poza nią. Nauczyciele korzystają z materiałów online do przygotowywania lekcji, a uczniowie do rozszerzania zakresu swojej nauki. Interaktywne metody nauczania, wspierane przez Internet, pozwalają nauczycielom zwracać większą uwagę na indywidualne potrzeby uczniów i wspierać wspólne uczenie się. Może to pomóc w wyrównaniu nierówności w edukacji, których doświadczają dziewczęta i kobiety. Dostęp do Internetu pomaga administratorom Oświaty obniżyć koszty i poprawić jakość szkół i uczelni.

edukatorzy z entuzjazmem badają możliwości i odkrywają nowe sposoby wykorzystania Internetu do poprawy wyników edukacji. Jak podkreśla Komisja ds. zrównoważonego rozwoju ds. szerokopasmowego Internetu, wyzwaniem jest ” pomoc nauczycielom i uczniom w korzystaniu z technologii … w odpowiedni i autentyczny sposób, który faktycznie poprawia edukację i wspiera wiedzę i umiejętności niezbędne do uczenia się przez całe życie.”

jednak wiele czynników hamuje pełne osiągnięcie tych zysków.

Brak dostępu jest przede wszystkim wśród nich. Dostęp do Internetu o wystarczającej przepustowości ma zasadnicze znaczenie dla rozwoju społeczeństwa informacyjnego. Brak łączności szerokopasmowej uniemożliwia powszechne korzystanie z Internetu w edukacji i innych dziedzinach życia w wielu krajach. Otoczenie prawne i regulacyjne sprzyjające inwestycjom i innowacjom ma kluczowe znaczenie dla umożliwienia dostępu do łączy szerokopasmowych. To nie jest tylko kwestia łączności. Aby dostęp miał sens, musi być również przystępny cenowo dla szkół i osób prywatnych, a nauczyciele i uczniowie muszą nabyć umiejętności cyfrowe i inne umiejętności wymagane do najlepszego korzystania z niego. Ci nauczyciele i uczniowie muszą również znaleźć i korzystać z lokalnych treści.

Internet nie jest oczywiście odpowiedzią na każde wyzwanie stawiane przez edukację. Polityki krajowe, które łączą doświadczenia zarówno w dziedzinie edukacji, jak i technologii, w kontekście krajowym różnych krajów, są niezbędne, aby zmaksymalizować wkład Internetu w edukację. Sukces Internetu w edukacji będzie mierzony wynikami kształcenia: poprawą osiągnięć uczniów, możliwościami zatrudnienia i wkładem w rozwój narodowy. Naszym celem w społeczeństwie internetowym jest zapewnienie, że zostaną wprowadzone polityki dostępu, które umożliwią rozwój Internetu i że Internet w pełni przyczyni się do osiągnięcia tych celów.

w niniejszym dokumencie przedstawiono pięć priorytetów dla decydentów zainteresowanych osiągnięciem tego celu: priorytety dotyczące infrastruktury i dostępu, wizji i Polityki, włączenia, zdolności oraz treści i urządzeń. Ramy środowiska sprzyjającego Internetowi dla społeczeństwa internetowego podkreślają znaczenie inwestycji infrastrukturalnych, umiejętności i przedsiębiorczości oraz wspierającego zarządzania ekosystemem internetowym.

doświadczenie pokazuje, że najlepsze wyniki można osiągnąć dzięki współpracy między zainteresowanymi stronami, w tym rządowymi, internetowymi ekspertami biznesowymi i technicznymi oraz specjalistami branżowymi, takimi jak nauczyciele i administratorzy Oświaty.

pięć priorytetów dla Internetu i edukacji

wiele napisano o Internecie i Edukacji w ciągu ostatnich dziesięciu lat. Wnioski wyciągnięto z doświadczeń związanych z różnymi technologiami i usługami w krajach o różnych systemach edukacyjnych. Szybkie tempo zmian technologicznych oraz dostępność i przystępność cenowa dostępu oznacza, że doświadczenia z przeszłości nie zawsze są dobrym wskaźnikiem na przyszłość. Z dotychczasowych doświadczeń wyłoniło się jednak pięć szerokich tematów jako priorytety dla decydentów politycznych.

Priorytet 1 – Infrastruktura i dostęp

żadna strategia na rzecz Internetu w edukacji nie może odnieść sukcesu bez odpowiedniej infrastruktury i dostępu do zasobów. Jak jasno wynika z RAM Enabling Environment for Internet Society, wymaga to Inwestycji w infrastrukturę, umiejętności i przedsiębiorczości, a także wspierania zarządzania ekosystemem internetowym.

dostęp szerokopasmowy jest dziś nierównomiernie rozłożony. Liczba osób w krajach rozwiniętych jest ponad czterokrotnie większa niż liczba osób w krajach najsłabiej rozwiniętych. Szacuje się, że w krajach europejskich na sto osób przypada ponad trzydzieści abonamentów stacjonarnych łączy szerokopasmowych, ale mniej niż jedna na sto w Afryce Subsaharyjskiej.

• Infrastruktura Szerokopasmowa jest niezbędna, jeśli nauczyciele i uczniowie mają w pełni korzystać z tego, co może zaoferować Internet. W wielu obszarach wiejskich w krajach rozwijających się nadal brakuje sieci szerokopasmowych lub przystępnych cenowo połączeń. Rządy muszą ustanowić ramy prawne i regulacyjne zachęcające do inwestycji w celu przezwyciężenia tych ograniczeń – w tym rozważyć nowe lokalne modele dostępu i infrastruktury oraz inwestycje w międzynarodową łączność, w sieci krajowe i lokalne, w obiekty internetowe, takie jak punkty wymiany Internetu (Ixps) oraz w infrastrukturę treści, taką jak centra danych i zasoby hostingowe. Inwestorzy muszą również reagować na te zachęty.
• potrzeby szkół i szkół wyższych oraz krajowych sieci badawczych i edukacyjnych (nren) powinny zostać wyraźnie uwzględnione w krajowych strategiach dotyczących łączy szerokopasmowych i programach powszechnego dostępu w celu rozwiązania tego problemu. Programy powszechnego dostępu i usług mogłyby również oferować większą elastyczność i innowacyjne programy finansowania.
• sieci i usługi muszą być przystępne cenowo, zarówno dla szkół, jak i dla osób prywatnych, jeśli mają być skutecznie wykorzystywane. Koszt podstawowego dostępu szerokopasmowego wynosi ponad 5% średniego dochodu narodowego w większości krajów najsłabiej rozwiniętych, ale mniej niż 1% w krajach zamożnych. W niektórych krajach zasoby finansowe przypadające na jednego studenta są bardzo ograniczone, podczas gdy ubóstwo uniemożliwia wielu dzieciom dostęp do Internetu w domu. Ramy regulacyjne, które stymulują konkurencję i obniżają ceny dostępu, są równie cenne dla uczących się, jak dla innych grup społecznych. Należy również wziąć pod uwagę specjalne stawki dostępu dla szkół i uczelni.
• szkoły potrzebują komputerów, tabletów i innych urządzeń ICT, które są zintegrowane w inteligentny sposób w środowisku edukacyjnym, aby jak najlepiej wykorzystać naukę z dostępem do Internetu. Muszą one być utrzymywane, aktualizowane i zabezpieczone cybernetycznie. Potrzebują również niezawodnej energii elektrycznej. Całkowite koszty własności-kapitałowe i operacyjne-powinny być uwzględniane w budżetach i nie należy lekceważyć znaczenia ograniczeń finansowych. Konieczne może być przeprojektowanie budynków szkolnych w celu efektywnego wykorzystania nauki z dostępem do Internetu. Są to również ważne aspekty umożliwiające dostęp.

Priorytet 2 – wizja i Polityka

decydenci zajmujący się ICT i edukacją mają możliwość opracowania wizji przyszłości, która umożliwi rozwój technologii zarówno studentom, jak i krajowi. Powinny one współpracować w celu opracowania tej wizji oraz w celu opracowania polityk uwzględniających Technologie Informacyjno-Komunikacyjne w krajowych strategiach zrównoważonego rozwoju, w tym w kluczowych sektorach rozwoju, takich jak edukacja.

• Polityka dotycząca Internetu w edukacji powinna koncentrować uwagę i zasoby na krajowych priorytetach rozwoju. Powinny one zacząć od dogłębnego zrozumienia mocnych i słabych stron edukacji; przyjąć realistyczne cele dotyczące przyjęcia, wykorzystania i wpływu Internetu; monitorować wyniki w stosunku do tych celów; i uczyć się na podstawie wcześniejszych doświadczeń. Podczas gdy w wielu krajach pojawiają się te same wyzwania, istnieją również istotne różnice w kontekście krajowym.
• warunki sprzyjające dostępowi szerokopasmowemu, zwłaszcza w zakresie, w jakim sprzyjają inwestycjom i innowacjom, będą miały kluczowe znaczenie dla usprawnienia edukacji. W 2012 r. oszacowano, że mniej niż 5% szkół w niektórych krajach afrykańskich miało nawet podstawowy dostęp do Internetu. Polityki dotyczące Internetu w edukacji muszą koncentrować się na bliźniaczych wyzwaniach związanych z umożliwieniem dostępu i ułatwianiem skutecznego korzystania z dostępu.
• polityka w zakresie dostępu i korzystania z Internetu powinna obejmować cały system edukacji – od edukacji przedszkolnej i podstawowej, poprzez kształcenie średnie i wyższe, po uczenie się przez całe życie, przekwalifikowanie i przekwalifikowanie. Celem powinno być poprawa umiejętności i umiejętności cyfrowych wszystkich w społeczeństwie, zarówno dorosłych, jak i dzieci.
• polityki powinny opierać się na realistycznych ocenach tego, co jest możliwe dzięki dostępnym finansom i innym środkom, dla wszystkich części wspólnoty, w każdym kontekście krajowym. Bez zaangażowania na rzecz równości szans i dostępu Edukacja umożliwiająca dostęp do Internetu mogłaby zwiększyć nierówności. Korzystanie z Internetu w celu poprawy systemów informacyjnych zarządzania edukacją (EMIS) może odegrać ważną rolę w maksymalizacji zasobów, monitorowaniu wyników i ukierunkowaniu zasobów tam, gdzie są najbardziej potrzebne.

Priorytet 3 – Integracja

program działań na Rzecz Zrównoważonego Rozwoju do roku 2030 ma na celu ” zapewnienie integracyjnej i sprawiedliwej jakości edukacji oraz promowanie możliwości uczenia się przez całe życie dla wszystkich.”Jeśli internet ma skutecznie przyczyniać się do tego, dostęp musi być dostępny na wszystkich poziomach edukacji, zarówno w formalnym, jak i nieformalnym uczeniu się.

niektóre społeczności są lepiej przygotowane niż inne do korzystania z Internetu, ponieważ infrastruktura jest dla nich bardziej dostępna lub przystępna cenowo, ponieważ mają lepszy dostęp do urządzeń z dostępem do Internetu lub mają korzyści ekonomiczne lub społeczne. Bank Światowy ostrzegł, że nowe środki w dziedzinie edukacji, w tym ICT w szkołach, mogą zaostrzyć „zakorzenione nierówności”, chyba że zadbamy o zapewnienie integracji. Ryzyko to może i powinno być zmniejszone poprzez politykę i praktykę.

• Internet może pomóc każdemu, na każdym etapie życia, poprawić swoje osiągnięcia edukacyjne i możliwości pracy. Kształcenie ustawiczne i uczenie się przez całe życie dla dorosłych, w tym umiejętność czytania i pisania dla dorosłych, mają do odegrania kluczową rolę w edukacji internetowej.
• polityki powinny wyraźnie dotyczyć nierówności strukturalnych w edukacji, zwłaszcza nierówności płci. Dziewczęta w wielu krajach mają bardziej ograniczony dostęp do edukacji niż chłopcy, z różnych powodów ekonomicznych, społecznych i kulturowych. Instytut Statystyki UNESCO szacuje, że 15 milionów dziewcząt w wieku szkolnym nigdy nie wejdzie do klasy, z czego ponad połowa mieszka w Afryce Subsaharyjskiej. Brak wykształcenia przyczynia się do zniechęcenia dziewcząt i kobiet w późniejszym życiu. Inicjatywy polityczne powinny wykorzystywać Internet do przezwyciężenia ograniczeń w uczeniu się i wspierać umiejętność czytania i pisania u dorosłych oraz inne programy służące rozwijaniu umiejętności wśród pracowników.
• polityka powinna promować większą równość w dostępie do zasobów edukacyjnych dla grup znajdujących się w niekorzystnej sytuacji społecznej, takich jak osoby mieszkające na obszarach wiejskich lub w ubóstwie, mniejszości etniczne i osoby posługujące się językami mniejszościowymi oraz osoby niepełnosprawne.
• polityka powinna uwzględniać ryzyko, na jakie mogą być narażeni uczniowie, zwłaszcza dziewczęta, korzystając z Internetu. Szkoły są dobrze przygotowane do pomocy dzieciom w identyfikacji, ocenie i zmniejszaniu tego ryzyka. Włączenie takich tematów jak obywatelstwo cyfrowe i cyberbezpieczeństwo do programu nauczania może im w tym pomóc.

Priorytet 4 – zdolność produkcyjna

edukacja jest sercem budowania zdolności. To dzięki edukacji ludzie zdobywają umiejętności, które pozwalają im znaleźć pracę, założyć firmę, prowadzić satysfakcjonujące życie i zapewnić sobie i swoim rodzinom. Edukacja buduje możliwości, których społeczeństwa wymagają również w celu poprawy wydajności i osiągnięcia wzrostu gospodarczego, zarządzania usługami zdrowotnymi i społecznymi oraz odgrywania pełnej roli w globalnej społeczności Narodów.

Internet zmienia wszystkie aspekty naszych gospodarek i społeczeństw. Poprzez poprawę dostępu do informacji, wiedzy i edukacji, Internet może pomóc jednostkom osiągnąć lepsze wyniki edukacyjne we wszystkich dziedzinach, rozwijając umiejętności, których potrzebują oni i ich społeczeństwa. Inicjatywy takie jak National Research and Education Networks (nren) dowiodły również swojej wartości we wspieraniu rozwoju infrastruktury internetowej, a także współpracy online między szkolnictwem wyższym a instytucjami badawczymi.

sukces w erze cyfrowej wymaga umiejętności cyfrowych. Wkraczając w świat pracy, ludzie powinni mieć możliwość korzystania z komputerów i innego sprzętu cyfrowego. Umiejętność korzystania z technologii cyfrowych – możliwość korzystania z aplikacji internetowych, wyszukiwania informacji w Internecie, oceny ich jakości i wartości oraz wykorzystywania ich w codziennym życiu – ma kluczowe znaczenie dla życia w świecie cyfrowym, szczególnie dla rosnącej liczby osób pracujących w branżach intensywnie wykorzystujących technologie informacyjno-komunikacyjne. Zarówno uczniowie, jak i dorośli muszą nauczyć się, jak korzystać z Internetu do zawierania transakcji i jak chronić się przed cyberprzestępczością. Rozwijanie tych umiejętności powinno zostać włączone do programów nauczania.

nauczyciele muszą nauczyć się nowych umiejętności, aby efektywnie korzystać z zasobów internetowych. Globalne doświadczenie pokazuje, jak ważny jest rozwój zawodowy w budowaniu możliwości nauczycieli w zakresie korzystania z Internetu i wprowadzania nowych rodzajów nauki w klasie i z indywidualnymi uczniami. Administratorzy edukacji muszą również dowiedzieć się, w jaki sposób najlepiej wykorzystać dane udostępniane przez kształcenie online w celu poprawy standardów edukacji i ukierunkowania zasobów. Budowanie tych możliwości będzie miało kluczowe znaczenie dla maksymalizacji wartości Internetu dla edukacji.

Priorytet 5-treści i urządzenia

jedną z najbardziej dramatycznych różnic, jakie może dokonać Internet, jest otwarcie dostępu do szerszego zakresu treści przeznaczonych do nauczania i uczenia się – treści, które mają wyraźnie charakter edukacyjny i znacznie szerszy zakres treści online, które mogą uzupełniać programy nauczania. Zamiast polegać przede wszystkim na podręcznikach, nauczyciele mogą kierować uczniów do wielu różnych źródeł, a uczniowie mogą rozwijać umiejętności badawcze, eksplorując treści online na własną rękę.

Internet doprowadził do istotnych innowacji w treści edukacyjnej. Otwarte zasoby edukacyjne (Oer) i masowe Otwarte kursy online (Mooc) omijają ograniczenia własności intelektualnej, udostępniając materiały z jednego kraju uczniom w innym. Mogą one uzupełniać lokalne zasoby edukacyjne, rozszerzając zakres i jakość materiałów dostępnych dla uczniów.

potencjał jest ogromny, choć należy pamiętać, że nie wszystkie treści można łatwo przenosić, z powodów kulturowych i innych. Decydenci polityczni powinni szukać sposobów włączenia bogactwa nowych zasobów do lokalnej edukacji bez zniechęcania do rozwoju lokalnych treści lub roli i doświadczenia lokalnych nauczycieli.

do niedawna Internet był dostępny głównie za pośrednictwem komputerów, które nie były dostępne dla większości ludzi w większości krajów. Jednak dostęp do telefonów komórkowych, z których można korzystać w celu uzyskania dostępu do Internetu, odegrał ważną rolę w rozszerzaniu dostępu do Internetu i jako nowy środek wspierania kreatywności. Urządzenia mobilne stanowią obecnie połowę całkowitego ruchu w sieci, a znacznie wyższy odsetek tego w Afryce i Azji.

rosnący zakres treści, niższe koszty i zwiększone możliwości urządzeń dostępu ułatwiają ludziom naukę w dowolnym momencie, a nie tylko w formalnych środowiskach szkolnych. Decydenci polityczni powinni śledzić rozwój Internetu, aby zapewnić, że polityki i plany wdrożenia będą z tego korzystać i pozostaną aktualne w miarę rozwoju technologii i usług.

podsumowanie

dostęp do Internetu zapewnia decydentom edukacyjnym ogromne możliwości poprawy jakości edukacji dla poszczególnych uczniów i przyczynienia się do krajowego dobrobytu gospodarczego i społecznego. Nowe sposoby nauczania i uczenia się, lepszy dostęp do znacznie szerszego zakresu informacji i zasobów, nowe umiejętności w erze cyfrowej: wszystko to może zmienić życie, przyczyniając się do osiągnięcia edukacji dla wszystkich i innych celów zrównoważonego rozwoju.

jednak żaden z tych zysków nie jest gwarantowany. Ich osiągnięcie wymaga przede wszystkim przystępnego cenowo dostępu do Internetu. Ramy prawne i regulacyjne, które zachęcają do inwestowania w łączność i usługi, obniżają koszty i pobudzają kreatywność, mają kluczowe znaczenie dla umożliwienia dostępu i uwolnienia wartości Internetu dla edukacji.

wymaga to również zaangażowania politycznego, silnych ram politycznych i realistycznych strategii wdrażania. Decydenci polityczni powinni rozważyć następujące pierwsze kroki w kierunku osiągnięcia tego celu:

• powinny one opracować ramy regulacyjne, które stymulują inwestycje, konkurencję i obniżają ceny dostępu, być może w tym specjalne stawki dostępu dla szkół i szkół wyższych.
• powinny one dokonać przeglądu programów powszechnego dostępu i usług, aby umożliwić bardziej elastyczne i innowacyjne podejście do finansowania.
• powinny one obejmować szkoły i uczelnie, a także krajowe sieci badawcze i edukacyjne (nren), w krajowych strategiach szerokopasmowych i programach powszechnego dostępu.
• powinny one zachęcać i wspierać inicjatywy dostępu oparte na społeczności, sieci edukacyjne oraz lokalne inicjatywy badawczo-rozwojowe, które umożliwiają różnorodne modele dostępu i korzystania z nich.
• powinny one wyraźnie zwrócić uwagę na potencjał tik do przezwyciężenia nierówności płci w edukacji oraz poprawy szans i wyników dla dziewcząt.
• powinny one dokonać przeglądu i aktualizacji polityk w celu wspierania większej równości w dostępie do zasobów edukacyjnych dla grup znajdujących się w niekorzystnej sytuacji społecznej, takich jak osoby mieszkające na obszarach wiejskich lub w ubóstwie, mniejszości etniczne, osoby posługujące się językami mniejszościowymi i osoby niepełnosprawne.
• powinny one zapewnić nauczycielom umiejętności niezbędne do efektywnego korzystania z zasobów internetowych.

dzięki współpracy decydenci polityczni, społeczność internetowa i zainteresowane strony w dziedzinie edukacji mogą opracować kompleksowe podejście polityczne dostosowane do sytuacji w ich krajach i społecznościach – ustanowienie wymaganej infrastruktury i dostępu do zasobów, zapewnienie włączenia, budowanie zdolności i ułatwianie dostępu do treści i urządzeń. Przyczyni się to nie tylko do edukacji, ale do realizacji programu zrównoważonego rozwoju i społeczeństwa informacyjnego, które zaspokoi potrzeby wszystkich.

Dziękuję Davidowi Souterowi za pomoc przy tej pracy.

Czytaj dalej:

, 2013,
http://www.broadbandcommission.org/documents/publications/bd_bbcomm-education_2013.pdf

społeczeństwo internetowe, ramy polityczne umożliwiające dostęp do Internetu, 2017,
https://www.internetsociety.org/wp-content/uploads/2021/01/bp-EnablingEnvironment-20170411-en.pdf

Internet Society, Internet dla Edukacji w Afryce, 2017,
https://www.internetsociety.org/doc/internet-education-africa-sdg4

społeczeństwo internetowe, OECD i UNESCO, związek między lokalnymi treściami, rozwojem Internetu i cenami dostępu, 2011,
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/local_content_study.pdf

Neil Selwyn, Edukacja i technologia: Kluczowe zagadnienia i debaty, 2016

Michael Trucano, ” kluczowe tematy w krajowych politykach technologii edukacyjnych,’ 2015,
http://blogs.worldbank.org/edutech/key-themes-national-educational-technology-policies

UNESCO, ramy kompetencji ICT dla nauczycieli, 2011,
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdfhttp://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf

Bank Światowy, World Development Report 2016, Digital Dividends,
http://www.inequalityineducation.org/wp-content/uploads/worldBankDigitalDividendsReport2016.pdf

Bank Światowy, EduTech: Blog Banku Światowego na temat ICT w edukacji,
http://blogs.worldbank.org/edutech/

Bank Światowy, SABER – ICT Framework Paper for Policy Analysis: Dokumentowanie krajowych polityk w dziedzinie technologii edukacyjnych na całym świecie i ich ewolucja w czasie, 2016,
http://wbgfiles.worldbank.org/documents/hdn/ed/saber/supporting_doc/Background/ICT/112899-WP-SABER-ICTframework-SABER-ICTno01.pdf

przypisy końcowe

w art. 13 Międzynarodowego Paktu Praw Gospodarczych, Społecznych i kulturalnych,
http://www.ohchr.org/EN/ProfessionalInterest/Pages/CESCR.aspx.

Agenda 2030 Na Rzecz Zrównoważonego Rozwoju,
https://sustainabledevelopment.un.org/post2015/transformingourworld, Cel 4.

15,
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002196/219687e.pdf

raport Internet Society, promujący lokalny Hosting treści w celu rozwoju ekosystemu internetowego,
http://www.internetsociety.org/doc/promoting-local-content-hosting-develop-internet-ecosystem

ramy polityczne umożliwiające dostęp do Internetu,
https://www.internetsociety.org/wp-content/uploads/2021/01/bp-EnablingEnvironment-20170411-en.pdf

http://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Documents/statistics/2017/ITU_Key_2005-2017_ICT_data.xls

tamże.

Międzynarodowy Związek Telekomunikacyjny, fakty i liczby 2017,
http://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Documents/facts/ICTFactsFigures2017.pdf

itu, WSIS Final Targets Review, p. 72,
http://www.itu.int/en/ITU-D/Statistics/Documents/publications/wsisreview2014/WSIS2014_review.pdf

2030 Agenda Na Rzecz Zrównoważonego Rozwoju, Cel 4 (nasz nacisk).

https://blogs.worldbank.org/edutech/worst-practice

http://uis.unesco.org/en/news/263-million-children-and-youth-are-out-school

te nierówności są szczegółowo odwzorowane na http://www.education-inequalities.org/

Patrz Bank Światowy, World Development Report 2016 Digital Dividends, pp 112-114,
http://www.worldbank.org/en/publication/wdr2016

patrz np. UNESCO, ICT Competency Framework for Teachers, 2011,
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002134/213475e.pdf

https://www.statista.com/statistics/306528/share-of-mobile-internet-traffic-in-global-regions/