lärare tillbringar år av hårt arbete och tusentals dollar för att bli experter inom sina innehållsområden, med grader och undervisning certifiering för att bevisa det. Vi utvecklar läroplanskartor och undervisningskalendrar för att vara säker på att täcka lämpliga standarder. Vi uthärdar timmar av professionell utveckling så att vi är väl kända i all nuvarande pedagogisk pedagogik. Vi samarbetar med kollegor så att vi alla använder bästa praxis i klassrummet. Vi utvecklar bedömningar för studenter så att vi kan följa deras framsteg. När allt detta inte fungerar har vi avsiktliga ingripanden som syftar till att få eleverna tillbaka på rätt spår.

och studenter misslyckas fortfarande.

problemet är att många elever inte är motiverade att lära sig. Även med den perfekta lektionsplanen på plats kommer en omotiverad student inte att lära sig. Vissa lärare hävdar att motiverande studenter inte är deras jobb. Det är en lärares jobb att känna till innehållet och lära det bra; studenten måste ta ansvar för sitt lärande och hitta sin egen motivation. Denna gammaldags IDE är det som begränsar många lärare till att vara genomsnittliga. En bra lärare inser att studentmotivation är nödvändig för att lyckas med att lära sig och att lärare är i perfekt position för att förbättra studentmotivationen. Här är några strategier som kan användas i klassrummet för att motivera eleverna:

1. Främja tillväxt tänkesätt över fast tänkesätt.

i sin bok, Mindset, Carol Dweck hävdar att eleverna har en underliggande tro på lärande: antingen en fast tänkesätt eller en tillväxt tänkesätt. En fast tankesätt tro tyder på att människor föds med eller utan vissa förmågor och talanger, och att förmågor inte kan ändras. Fasta tänkesätt elever försöker bevisa sig själva och kommer ofta skygga utmaningar eftersom de inte vill verkar vara kämpar. En growth mindset learner, å andra sidan, tror att förmågor och talanger kan odlas och förbättras genom hårt arbete. Tillväxt mindset studenter njuta av en utmaning och se kamp och misslyckanden som nödvändiga delar av tillväxten. Elever med en tillväxtinriktning är säkert mer motiverade att arbeta hårt.

hur främjar vi ett tillväxttänkande i klassrummet?

en av de mest kraftfulla delarna av feedback för våra elever är att berömma dem för deras ansträngningar och hårt arbete. ”Jag kan säga att du har övat din läsning” eller ”övningen betalar sig på dina tidtabeller”, säger eleverna att de har makten att förbättra sin akademiska framgång. Som sagt måste vi sluta berömma förmåga: ”Wow, du är en så smart matematikstudent” eller ”du är en så otrolig läsare.”Beröm för förmågor över ansträngningar förstärker det fasta tankesättet att eleverna har förmågan eller de inte gör det och inget hårt arbete på elevens del kan förändra resultatet. Vi är alla elever och bör uppmuntras som sådana.

under en inlärningscykel bedömer lärare elevernas framsteg genom att införliva formativa och summativa bedömningar. Syftet med formativ bedömning är att fastställa det lärande som behövs för ultimat framgång vid en senare summativ bedömning. Formativ bedömning informerar lärare och elever om student-och klassrumsbehov för förbättring så att båda kan agera i enlighet därmed för att förbättra prestanda vid den slutliga bedömningen. Några formativa bedömningar är: en tummen upp / tummen ner kontroll för förståelse, en frågesport i små grupper, eller en exit slip i slutet av en lektion. Det som är viktigt är att eleverna får snabb och beskrivande feedback från bedömningen så att de kan gå vidare i sitt lärande. Denna inlärningscykel kommer att förbättra resultaten vid en senare summativ bedömning.

som lärare kan vi modellera tillväxtinriktningen. Ha mod! Be eleverna om feedback om din undervisning och vara villiga att göra nödvändiga förändringar. Var hängiven! Arbeta hårt för studenter och dela hur hårt arbete och engagemang översätter till framgång och tillväxt. Denna feedback visar att vi också är elever. Det uppmanar också våra studenter att fortsätta på inlärningsresan tillsammans med oss. Studenter är alltid villiga att arbeta hårt för en lärare som återger det hårda arbetet.

2. Utveckla meningsfulla och respektfulla relationer med dina elever.

om vi verkligen ska inspirera och motivera alla våra studenter, borde vi känna var och en av dem på en personlig nivå. Vi måste känna till deras intressen och hobbyer, vem de umgås med, deras familjesituationer, och vad som får dem upphetsade. Varje elev kommer att kräva olika motivationsstrategier, och vi måste känna till dem för att kunna förutsäga vilka strategier som kan fungera.

för att börja med att ”veta”, försök att tillåta fem minuter där eleverna kan dela ”goda nyheter.”Till exempel, student A aktier,” jag är en ny farbror! Min syster hade en ny pojke i helgen!”Det här är en möjlighet för oss att lära oss om våra elever som människor och att låta dem veta att vi bryr oss om dem individuellt. Detta ger också en väg för lärare att dela några detaljer om sina liv utanför skolan. När lärare är villiga att dela personligen och bli sårbara, är eleverna mer benägna att göra detsamma. När eleverna ser varandra som hela människor är de mer villiga att ta risker och ställa de frågor de behöver ställa för att få framgång.

vi lär oss alla annorlunda. I varje klassrum finns flera typer av elever: visuell, taktil, verbal och mer reserverad. Vi kan se det som vårt ansvar att upptäcka detta genom att känna dem och sträva efter att lära dem i enlighet därmed. Detta arbete resulterar i vår förmåga att känna våra studenter vilket leder till en mer sammanhängande, öppen lärande gemenskap.

3. Växa en gemenskap av elever i klassrummet.

eleverna behöver en klassrumsmiljö som är säker, där de är villiga att ta risker och kämpa. För att uppnå detta mål måste eleverna och läraren arbeta tillsammans mot gemensamma kollektiva mål. Eleverna måste vara villiga att arbeta med och hjälpa andra elever i klassen. Kampen bör vara acceptabel och uppmuntras som en del av inlärningsprocessen.

traditionell undervisning består av lärare som föreläser och elever som noterar, följt av eleverna som gör självständigt arbete för att kontrollera förståelsen. Att omvandla denna föråldrade modell till att inkludera mer tid där studenter pratar med studenter leder till sann gemenskap. Samverkande grupparbete ska vara aktiviteten mellan lärarföreläsningen och det självständiga arbetet. Det här är den tid då eleverna kan smälta information och ställa frågor kollektivt. Eleverna deltar i vad som kan betraktas som ”problemlösningsfasen” i sin utveckling med nya tankar, och tillsammans kommer de till nya lärdomar. Denna gradvisa ansvarsfrihet från lärare till elev uppmuntrar djupare förståelse av lektionen snarare än rote memorering; således eleverna är deltagare i sitt eget lärande, snarare än vittnen till instruktörens kunskap.

studentarbete ska stolt visas i hela klassrummet. Detta skickar ett meddelande till eleverna att de är aktiva deltagare i att skapa kunskapen i klassrummet. Läraren är inte den enda innehavaren av kunskap. Dessutom kan lärare använda språk som främjar samhället av elever – inklusive läraren – snarare än ett rum fullt av enskilda elever. Att använda orden” vi ”och” vår ”snarare än” jag ”och” du ” har en betydande inverkan på klassrumskulturen och hur eleverna fungerar som ömsesidigt beroende elever.

4. Skapa höga förväntningar och skapa tydliga mål.

att ställa höga förväntningar och stödja eleverna när de kämpar gör att eleverna kan stiga för att möta dessa förväntningar. När förväntningarna är transparenta vet eleverna vart deras lärande är på väg och är motiverade att komma dit eftersom det verkar möjligt: vägen är synlig. Att arbeta mot dagliga, veckovisa och årliga mål ger eleverna ett syfte och en mening för det hårda arbete de gör.

dagliga inlärningsmål (inlärningsmål eller ”jag kan” – uttalanden) ska publiceras, synas och refereras dagligen. Att fastställa ”dagens mål” i början av lektionen ger eleverna ett syfte för deras lärande. Eleverna kan också formativt bedöma sig själva i slutet av varje lektion genom att kontrollera att de har uppfyllt inlärningsmålen.

att upprätthålla höga förväntningar på akademiker är likvärdigt med lärande, men höga krav på beteende, akademiskt språk, grupparbete och till och med längden och formatet för individuellt arbete är också nödvändigt för djupt lärande. Vi kan inte anta att eleverna känner till dessa förväntningar. De måste tydligt beskrivas. Om vi förväntar oss att eleverna ska interagera på ett visst sätt tillsammans måste vi lära dem hur och hålla dem ansvariga. Om vi vill att en uppgift ska visas i ett visst format måste vi modellera den och förvänta oss den. När rutinerna för att stödja förväntningarna är etablerade och tydliga för lärande samhället blir lärande den viktigaste åtgärden i klassrummet.

5. Var inspirerande.

de flesta vuxna kan komma ihåg en specifik lärare från sin barndom som hade en varaktig inverkan. Det här är lärarna som har inspirerat, utmanat och motiverat eleverna tillräckligt för att bli minnesvärda år senare.

Vad gör dessa lärare inspirerande?

inspirerande lärare representerar framgång för sina elever. Lärarens framgång kan vara: att slutföra ett 10K-lopp, äga ett litet företag eller ta emot en undervisningspris. Vi har alla framgångar att dela. Genom våra triumfer kan eleverna lära sig hur framgång ser ut och gå efter det. När våra elever bestämmer sig för att de vill ha framgång, ägnar de stor uppmärksamhet åt beteenden och val och till och med uppoffringar som ledde oss till vår framgång. Dessa beteenden inkluderar hårt arbete, villighet att kämpa och förmåga att lära av våra misstag. Studenter internaliserar våra beteenden och strategier som ett sätt att uppnå sina egna mål. Vi ger dem en möjlighet att göra det i våra dagliga rutiner, uppdrag och möten med dem.

ett stort tack till Tracey Kooy för att hjälpa mig att utvecklas som författare.

vad kan vara några andra strategier vi kan använda för att motivera eleverna att lära sig?

den här bloggen visades ursprungligen på Luke Wilcox hemsida.