att hjälpa barn att bygga ordförråd och utveckla språkkunskaper för att få vad de behöver och vill ha är en viktig undervisningsuppgift i klassrummet för tidig barndom. Så många viktiga utvecklingsuppgifter är knutna till barns förmåga att komma åt och använda språk på rätt sätt vid rätt tidpunkt. Och en av de viktigaste prediktorerna för barns framtida framgång som läsare är storleken på deras ordförråd vid fem års ålder.
vår inverkan som lärare är särskilt viktig för våra mest ekonomiskt missgynnade studenter. Dessa barn, studier visar, kan utsättas för så många som 3 miljonerfärdiga ord vid tre års ålder än deras mer gynnade kamrater. Ytterligare forskning har bekräftat att språk i allmänhet och ordförråd i synnerhet utvecklas bäst i samband med relationer, i meningsfulla, ömsesidiga interaktioner om saker som är viktiga för barnet. Mere exponering räcker inte-din relation med barn är grunden för språkinlärning.
barns utvecklande hjärnor är kopplade för att absorbera språk i tidig barndom. Det finns tre typer av språkkunskaper lärare bör ha i åtanke.
uttrycksfullt språk:orden barn använder när de pratar.
mottagligt språk:de ord som barn kan förstå, även om de kanske eller inte kan använda dem när de talar. Vanligtvis mycket mer expansivt än uttrycksfullt språk, särskilt för dem som talar eller regelbundet utsätts för ett andraspråk.
pragmatiskt språk:Hur språket används i sociala miljöer-att veta vad man ska säga och hur man säger det för att uppnå ett önskat resultat. Kräver ett brett ordförråd, liksom en nyanserad förståelse för den sociala världen.
den goda nyheten är att lärare verkligen kan göra skillnad i barns språkutveckling. Spädbarn och småbarnslärare har en särskild roll, eftersom de känner igen och svarar på barns tidigaste ansträngningar att kommunicera, långt innan barn talar sina första ord. När de yngsta barnen vet att deras röster hörs och värderas, stöds tidig grundläggande språkutveckling.
här är tre sätt att hjälpa barn att utveckla de sofistikerade språkkunskaper de behöver för att lyckas, i ditt klassrum och i omvärlden.
använd böcker för att bygga ordförråd.
Fru Kenzi läser Pout-Poutfisken till sin klass av fyraåringar. De är mitt i en hel enhet på havet, och barnen är mycket glada över boken. När hon läser, ”’Mr. Fish är mest förbluffad, ’” hon pausar och frågar, ”förbluffad? Vet någon vad det betyder?”Brian säger,” förvånad?”Nikki säger,” chockad?”Fru Kenzi säger,” ni har båda rätt! Förbluffad är ett annat ord för att känna sig riktigt förvånad!”
den här första strategin är så enkel—du gör det förmodligen redan. I många klassrum spelar lästiden en central roll i dagens rytm. En liten förskjutning i fokus med denna vanliga klassrumsfunktion är allt som krävs för att rikta språkutveckling. Småbarn är ganska ökända för sin kärlek till upprepning—omfamna denna enhet genom att läsa samma bok om och om igen (och uppmuntra familjer att göra detsamma). Detta hjälper barn att börja förstå språkets rytmer och absorbera strukturen i meningar och berättande. Vid sidan av de vanliga favoriterna, introducera nya böcker, dra nytta av nuvarande intressen när du förgrenar dig.
äldre förskolebarn drar nytta av att höra och läsa böcker med ett brett utbud av ordförråd och berättande stilar. När du stöter på ett ord som barn kanske inte känner till, ta en stund att prata om det. Fråga barn om de har en uppfattning om vad det betyder—Du kan bli förvånad över vad de vet. Barn lär sig ofta bäst av varandra, så att ta tid att prata om vad du läser är en viktig vokabulärbyggnadsövning, och det hjälper dig att ställa in deras intressen när du väljer dina nästa böcker.
se till att de böcker du väljer är välskrivna, fria från fördomar och representerar bred mångfald av kön, ras, förmågor, familjestrukturer och så vidare. Din lokala barnbibliotekarie kanske kan hjälpa till, och det finns en mängd resurser online för att hitta olika, engagerande och högkvalitativa böcker. Läs böckerna själv först för att vara säker på att de passar dig och ditt klassrum. Om du älskar en bok kommer din entusiasm att dra barn in och ansluta dem till alla de nya orden.
införliva indirekta språkstimuleringstekniker.
en annan uppmärksam strategi som lärare kan använda är indirekt språkstimulering. Utvecklad av tal-och språkpatologer, dessa tekniker fokuserar på det språk du använder när du interagerar med barn, inom ramen för ditt förhållande. De är utmärkta sätt att hjälpa barn att utveckla mer komplexa språkkunskaper och bygga större ordförråd.
den första tekniken ärbeskrivning. För att använda denna enkla strategi, berätta eller beskriva vad som händer i barnets värld. När du märker ett intresse, förklara för barnet vad han eller hon ser. Detta är särskilt användbart för barn under tre år, andraspråkslärare och barn med språkförseningar som arbetar med att bygga sitt uttrycksfulla ordförråd.
” Joseph bygger ett högt torn!”
” det är Marissas styvmor. Hon är här för att hämta Marissa idag.”
” det finns broccoli, pasta och jordgubbar på din tallrik.”
den andra tekniken ärparallellt samtal. Parallellt samtal är” du pratar”, med fokus på vad barnet gör, kopplar sina handlingar till ord i form av en fullständig mening och lägger till nytt ordförråd när det är möjligt. Detta hjälper också till att stödja ditt förhållande, visa barn du värdesätter dem och uppmärksammar vad de gör.
” du har en röd skjorta och rutiga byxor på idag!”
”du matar ditt barn i barnstolen.”
” du gräver ett djupt hål i sanden!”
Self-talkär den tredje språktekniken som behandlas här. Self-talk fokuserar på dina (lärarens) handlingar, förklarar vad du gör och varför—det är ”jag pratar.”Självprat är också bra sätt att hjälpa barn att förbereda sig för övergångar och uppmärksamma de viktiga ledtrådarna du ger dem om vad som händer nästa. (Läs mer omhantera övergångar.)
” jag städar bordet eftersom det nästan är dags för mellanmål.”
” jag packar upp min väska eftersom det om fem minuter är dags att gå in.”
”jag skriver en anteckning för att berätta för din pappa att du cyklade en trehjuling idag helt själv.”
en mer indirekt språkstimuleringsteknik ärexpansion. Expansion är en idealisk strategi att använda med barn som lär sig att sätta ord tillsammans för att uttrycka mer komplexa tankar. Denna strategi tar vad ett barn säger och utvidgar det—ibland lägger till det—för att göra en fullständig mening, erbjuda mer nyanserade ordförrådsval och utnyttja möjligheten att bygga samband med barnet.
Max säger, ” mjölk!”Hans lärare säger,” du vill ha lite mjölk att dricka! Jag häller lite åt dig.”
Leila säger, ”Mamma bye-bye.”Hennes lärare säger,” din mamma gick till jobbet. Hon kommer tillbaka för att hämta dig efter tupplur.”
Amhed säger, ” Wow, stor!”och hans lärare säger,” jag ser den lastbilen också! Det är enormt!!”
en viktig detalj om indirekta språkstimuleringstekniker är att de inte kräver något av barnet i det ögonblicket. Barn behöver inte upprepa dig eller anpassa sitt eget språk. Istället, de lär sig över tid från ditt goda exempel inom ramen för ett varmt och stödjande förhållande.
stödja andra språkinlärning och vara medveten om barnens hemkultur.
treåriga Tavo är ny i Mrs.Bookers klass. Han har varit hemma hos sin mamma tills nyligen, där spanska är det primära språket som talas. Fru Booker hälsar honom när han anländer, ” Hola! ¿Cómo estás? Gomorron! Hur står det till?”Hon tar en stund att visa sin mamma de nya etiketterna hon gjorde för leksaksområdet och namnge innehållet i facket på både spanska och engelska. Innan hans mor lämnar för dagen, Fru. Booker ber henne att skriva ner Tavos ord för den speciella filten han tog hemifrån, så hon kommer att kunna erbjuda honom det lättare, om han blir upprörd och behöver det.
för närvarande talar en av fem invånare i USA ett annat språk än engelska hemma, och många barn går in i barnomsorg eller klassrum i tidig barndom som andraspråkslärare. Medan vissa lärare och familjer oroar sig för att lära sig två språk på en gång kan förvirra ett barn, finns det inga bevis för att detta orsakar språkförseningar. Faktum är att fördelarna med att vara flerspråkig kan vara en livstid.
när ett barn som lär sig ett nytt språk kommer in i ditt klassrum, partner med sin familj. Be familjemedlemmar att dela viktiga behov-möte ord, särskilt de som är relaterade till att äta, sova, toalett, och smärta. Fokusera sedan på att hjälpa barnet att lära sig de nya orden direkt, så att de kan kommunicera sina grundläggande behov, bygga förtroende och känsla av säkerhet som alla barn behöver för att lära sig. Kom ihåg att lära sig ett nytt språk är både tröttsamt och stressande—barn kan behöva extra stöd från dig.
i klassrummet använder du bilder, etiketter, objekt och verkliga händelser för att länka det språk barnet kan till det språk han eller hon lär sig. (Denna läskunnighet och ordförrådsbyggande strategi gynnar varje barn.) Bjud in barnet och hans eller hennes familj att dela sitt hemspråk och sin kultur i ditt klassrum. Sånger, böcker och familjesemestertraditioner är underbara sätt att ansluta alla barn till omvärlden.
Slutligen, kom ihåg att kultur och språk är nära kopplade. Det är viktigt att vara medveten om att varje kultur har variationer i hur den använder språk. Icke-verbala förväntningar som ögonkontakt, respekt för vuxna, och vilken typ av information som anses vara privat, varierar också.
det bästa sättet att lära sig om familjens hemkultur och språk är att fråga. Ett frågeformulär kan vara ett användbart, icke-påträngande sätt att utforska och utöka din förståelse. En internetsökning kan hjälpa dig att hitta blogginlägg och artiklar relaterade till specifika kulturella nyanser (men se till att du kontrollerar dina källor—de bästa resurserna är de som skapats av medlemmar i den specifika gruppen). Att prata med kollegor och andra vuxna från dessa kulturella grupper är också viktigt—en objektiv tredje part kan ofta reta ut detaljer som kan förbises i vardagliga interaktioner.
lärare spelar en viktig roll i barns språkutveckling i klassrummet för tidig barndom. Dina ansträngningar för att bygga en relation där kommunikation värderas, och att genomföra strategier som medvetet utöka barns ordförråd, göra en varaktig inverkan under sina utbildningsår.
Colker, L. .2014. ”Ordet gap: de första åren gör skillnad.”Undervisning Små Barn, (7)3, 26-28 Februari/Mars. Hämtad från https://www.naeyc.org/tyc/article/the-word-gap/
Diesen, D. 2008.Pout-Pout Fisk. New York: Farrar, Straus och Giroux.
Forrester, M. &K. Albrecht, 2014.Social Emotional Tools For Life: en lärarhandledning för tidig barndom för att stödja starka känslomässiga grunder och framgångsrika sociala relationer.Houston: innovationer i Ece Press.
Gros-Louis, J., & M. Väst. 2014. ”Maternal lyhördhet och utveckling av riktad vocalizing i sociala interaktioner.”Spädbarn 19 (4). 385-408, 29 maj. doi: 10.1111/infa.12054
Hart, B., & T. R. Risley. 2003. ”Den tidiga katastrofen: 30 miljoner ordklyftan efter 3 års ålder.”Amerikansk Pedagog. 27(1), 4-9.
Lowry, L. 2012. ”Bygg ditt barns ordförråd.”Hanens Centrum.Hämtad frånhttps://www.hanen.org/helpful-info/articles/build-your-childs-vocabulary.aspx/
Nemeth, K. 2009.Många språk, ett klassrum: undervisning dubbla och engelska elever.Washington DC: nationell förening för utbildning av små barn.
Nemeth, K. 2012.Grunderna för att stödja tvåspråkiga elever: en introduktion för lärare av barn från födseln till 8 års ålder.Washington DC: Nationell förening för utbildning av små barn.
Rowe, M. 2012. ”En longitudinell undersökning av kvantitetens och kvaliteten på barnstyrt tal i ordförrådets utveckling.”Barnutveckling, 85(5), 1762-1774. Hämtad från https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3440540/
Zeigler, K., & S. Camarota. 2014. ”En av fem amerikanska invånare talar främmande språk hemma, spela in 61,8 miljoner.”Centrum för invandring studier. Oktober. Hämtad från https://cis.org/record-one-in-five-us-residents-speaks-language-other-than-english-at-home/